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对大学英语进行分层教学思考 　　摘要：大学英语作为高职院校学生必学的基础课程之一，旨在提高学生听说读写能力，掌握除汉语以外的第二门语言。分层教学模式在我国各大高校的提出和实践已有一段时间，但是现阶段高职院校《大学英语》分层教学存在许多缺陷，教与学互动不足和教师对学生情况、教学模式的不重视直接导致了课堂效率不佳的结果，为了有效提高大学英语分层教学的效果，我们提出了以教学主体层次化、教学过程层次化、教学目标层次化、考核内容层次化的方案，旨在提高不同层次学生的英语水平，促进高校英语教学创新发展。 　　关键字：《大学英语》；分层教学；高职 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0125-02 　　一、前言 　　分层教学是传统教学方法中沿用至今、极为有效的模式之一，主导者教师会根据学生学习结构、兴趣倾向、能力水平来划分层次，发挥扬长避短的作用，对学生进行层次化、多样性的教学和引导。学生在自身兴趣的引导下也可以选择方向有所差异的班级和小组，充分发挥自身优势特点，学校会从学生的实际情况出发选择配班老师，及时调整教学方向，根据学生的优缺点进行剖析，进而采取不同的教学方法。大学英语是提升学生听说和理解能力的重要学科，对其采取分层教学的方式无疑是极佳的，以培养学生主体意识为目标，赋予教师相应的权利和创造空间，让教与学形成有效的互动，不断提高教师教学和学生学习的效率。 　　二、高职院校《大学英语》分层教学存在的问题 　　高职院校《大学英语》分层教学还存在许多不足之处，教师和学生之间缺乏交流和互动使得教学效果不佳。教师并没有侧重培养学生的综合素质，而书本的枯燥无味也激发不起学生的兴趣，学生感知到教学内容和专业的关联性不大，所以表现出冷漠或排斥的学习态度。高职英语教学要把握直观性的原则，给予教师创意教学发挥的空间，而本身教师所承担的教学和科研任务就很重，导致花费在学生身上的精力不足，所以难以在教学模式改进和学生沟通工作上大量投入。目前高职英语教学还存在一个通病，教师不注重提高自身语言表达能力??导致学生无法快速、有效地理解，而英语本身是一种语言形式，表述不清的语言传输过程无疑是影响学生学习的重要因素。 　　三、对高职院校《大学英语》分层教学的思考 　　1.教学主体层次化。学生作为学校开展教学活动的主体，对其采取层次化教学的前提条件是客观划分班级和小组。为了有效地判断学生的整体英语水平，要深入了解学生的具体情况，结合基础能力、学习水平、平时成绩等因素进行综合评价，将其划分到不同层次的阶段。一般来说学生的高考成绩和入学考试成绩是较为公正的评判标准，按照两项成绩的平均分来划分等级，八十分以上属于一等范围内，及格到优秀之间属于二等层次，不及格者纳入到三等层次中。除了从教师角度来划分学生层次，还需要考虑学生的定位，让学生评判自身能力和水平，以8~12人为一组，形成学生互相讨论、交流的氛围，对彼此的英语水平和学习兴趣进行总结和记录，按照A、B、C三个层次进行划分，认为自我英语水平优秀者属于A，认为英语水平一般者属于B，而对英语学习困难者属于C层次。针对对英语学科抱有浓烈兴趣的学生划分到A类，兴趣一般、以考试为主的学生属于B类，而对英语毫无兴趣，甚至出现排斥心理的学生属于C类。教师会根据学生意见和自身评判标准来做出汇总，重新调整学生层次，针对学习水平优秀的学生采取大方向的教学方法，针对学习一般的学生在巩固基础的前提下进行突破教学，而学习困难的学生则要细致化教学，以教材内容为切入点，实施跟踪指导、统筹协调的教学方法。 　　2.教学目标层次化。实行教学目标层次化方案是分层教学中的重要内容，要充分考虑学生的学习成绩、专业方向以及教材难易程度、教材结构等问题，同时兼顾不同层次的学生，以教学目标为大方向，制定一系列小目标来贯彻实施。针对英语水平优秀的学生要发展创新教学模式，指导学生在理解、运用课本知识的基础上进行创新，搜集更多深层次的英语资料和信息，让学生不断扩大自身知识面和接触范围，在巩固阅读、理解掌握的基础上提高听说能力；针对学习水平一般的学生要采取覆盖式的教学方法，以加强训练、自主学习为策略，要求学生掌握和运用最基本的知识，不断激发学生对英语学习的兴趣，在保持原有英语水平的基础上寻找新的突破点；英语学习困难的学生因为缺乏兴趣而失去信心，教师要采取鼓励、引导的措施，让学生明确英语学习的重要性，通过基础学习来理解和掌握方法，一步步扩大学习内容。最常见的英语写作课堂，针对水平优秀的学生要制定高标准要求，不断提高写作能力，避免出现语序错误、题内不符等情况；而学习一般的学生只需按照四级要求标准来写作即可，至少能保证语意清晰、语序正确；而基础较差的学生只要掌握简单句式的运用方法即可，尽量避免严重语言错误的情况发