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以学习者为中心教学资源库建设研究 　　摘要：分析了网络技术专业教学资源库建设现状，提出了以学习者为中心的计算机网络专业教学资源库建设，并从课程体系设计、课程内容、过程管理与控制、技能提升平台、交流互动平台五大方面进行设计。使网络技术专业教学资源库能服务于不同的学习主体，实现跨地区、跨院校、跨行业的资源共享，更好地为学校师生、企业员工、社会人员服务。 　　关键词：学习者；网络技术；专业教学资源库；个性化课程体系 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）012-0218-02 　　1网络技术专业教学资源库建设现状 　　近两年来，为落实教高[2006]14号文件精神，深化高职教育教学改革，加强专业与课程建设，推动优质教学资源共建共享，提高人才培养质量，各省级、院级教学资源库建设工作纷纷启动，几乎涵盖了农、工、医、文、艺等所有的高职教育的学科门类，初步实现了以示范建设带动全国千余所高职院校专业教学模式和教学方法改革的建设预期目标，不仅促进了专业人才培养质量的提高，同时也提升了高职院校服务经济发展的能力。然而，笔者通过调研发现，高职院校的教学资源库建设虽然在短期内取得了一定的成绩，但还存在一些问题，其中一个主要问题是：许多专业教学资源库建设的主要内容是课程标准、课程教学设计、授课计划、课程教案、试题库、多媒体课件、在线测试、技能考试、学习辅导平台等，这些内容基本上就是照搬了以前的精品课程，教学资源库被建设成了一个课程库，与教育部教职成函【2012】1号文中“专业教学资源库要以学习者为中心，能够满足学习者多样化需求”的建设要求有一定的偏差。针对资源库建设存在的问题，笔者对网络技术专业教学资源库的建设与完善提出如下改革建议：确立以学习者为中心的专业教学资源库建设理念。高职教育专业教学资源库建设要实现其提高高职院校人才培养质量，增强相关产业领域在岗人员技能，满足中职毕业生在岗接受继续教育，为个人的多样化学习需要等提供服务的目标，必须确立以学习者为中心的建设理念，要从学习者的角度建设教学资源库，不仅要为校内学生的学习???务，同时也要关注社会学习者的需求，满足学习者的多样化需求。在平台的建设定位上，应将资源库真正建设成为一个学习中心，而非仅仅服务于教师教学的素材库中心。在平台的框架设计上，应建立起针对教师、学生、企业及社会学习者等不同用户登录的界面设计。在课程体系设计上，应按学习者职业成长路径及认知规律进行课程分类，使学习者可以明确且方便地进行课程的学习。资源内容的组织要考虑不同主体的需求，通过虚拟工作场景提升学习者的技能水平。增加资源库中过程管理与监控模块，监控学习者的学习过程。通过交流互动平台进行师生沟通。这样才能更好地发挥资源库服务不同学习主体的功用，实现跨地区、跨院校、跨行业的资源共享，更好地为学校师生、企业员工、社会人员服务。 　　2网络技术专业教学资源库建设的思路 　　2.1课程体系设计 　　以学习者为中心的教学资源库课程体系不应该是传统的按照课程内容进行划分，而应该按照学习者职业成长路径及认知规律进行课程分类，使学习者可以明确且方便地进行课程的学习。鉴于学习者的学习起点和学习能力参差不齐，教学资源库应该能够针对不同的学习者提供不同的学习选择，动态呈现与学习者当前学习能??最相关的教学内容，可以考虑设置学习者网络基本知识和职业技能测试来了解学习者的技能水平，推荐相应课程，学习者在此基础上进行选择，构建适合自己的课程体系如图1所示，充分满足学习者多样化需求。 　　2.2课程内容建设 　　学习者设置好课程体系后，即可进入课程的学习，课程内容的建设关系到学习者的学习质量。课程内容建设可包含职业信息库、课程资源库、工程项目库、实训资源库、培训认证库、素材库6个子库的建设，如表1所示。子库的建设不仅应该满足课堂教学的需求，培养学习者的专业技能，而且要和行业、企业结合，通过真实的工程项目以及充分的实训资源，实现工学结合的培养方案，使学习者实现从学校到企业的无缝对接。同时，学习者可以通过培训认证库选择适合自己的认证考试，拓宽知识面和增加就业筹码，实现个性化学习。 　　2.3过程管理与控制 　　为了对学习者的学习过程进行监督与评价反馈，必须对学习者的学习过程进行管理。每个课程单元教师可通过工作单为学习者布置任务，学习者把工作任务和解决步骤记录下来形成工作记录表，上传至资源库，教师对工作记录表进行批阅，填写成果评价表反馈给学习者，如图2所示。对于综合性课程，如网站规划与设计、网络编程可设置作业管理模块，学习者可以上传作业， 教师可以下载整个班级的作业，根据作业情况进行打分，并可以为每位学习者的作业提供在线反馈。通过在线测试考查学习者知识的掌握情况。 　　2.4技能提升平台 　　网络专业有别于一般的专业，它既有