“工学结合”模式下高职学生顶岗实习多维评价机制研究.docVIP

“工学结合”模式下高职学生顶岗实习多维评价机制研究 　　【摘要】顶岗实习是落实“工学结合”培养高技能人才的有效模式。构建合理科学的顶岗实习多维评价机制有助于顶岗实习实践教学质量和实践教学管理水平的提高，确保高技能人才培养。 　　【关键词】顶岗实习；工学结合；评价机制 　　顶岗实习是高职院校教育教学过程中重要的组成部分，是培养学生职业能力的必要实践性教学环节，也是高职院校执行“校企合作、工学结合”的人才培养模式的有效方式。通过顶岗实习，使学生全面了解企业生产运作，加深对职业岗位工作的认识，提高实际操作能力，缩短其在校期间所掌握的专业知识、技能与企业实际需要之间的差距，全面提升学生的职业素养，更好地培养学生责任意识、团队精神和敬业精神。为学生毕业后顺利走上工作岗位打下坚实的基础。因此，构建一套合理科学、易于操作的顶岗实习多维评价机制，既能规范顶岗实习的管理，又能保证顶岗实习的质量，达到预期的实习效果，也是完善高职教学评价体系的基本要求。近年来，全国各地的高职院校在学生顶岗实习评价方面进行了积极的探索和实践，笔者就我院应用电子专业在顶岗实习教学管理中反映出的评价机制中的一些问题进行探讨。 　　一、传统实习评价方式用于现行顶岗实习评价时反映出的主要问题 　　近年来，全国各地的高职院校普遍将顶岗实习纳入到实践教学环节，并对顶岗实习的结果进行必要的考核和评价，但部分院校仍沿用传统实习评价方式来对现行的顶岗实习进行考核评价。由于诸多因素，使得传统实习评价方式在具体评价时存在诸多问题。 　　1.顶岗实习单位分散，管理落实不到位 　　由于部分高职院校的校外实训基地尚未形成规模，一般采取由学生自主落实实习岗位和校外实训基地部分安排实习岗位相结合的方式进行顶岗实习。学生自主落实的实习岗位，大都是靠教师个人或学生家长的私人关系找到的单位，这些单位散落于院校周边或者学生的生源所在地。实习单位的分散给学院的实习管理带来了一定的难度：每个实习点的人数都不多，“班级、小组、组长”等常用的实习管理方式被破坏；实习单位数量多，对于距离学校较远的实习单位，老师不可能亲临现场，只得选择网络、电话等通讯手段进行定期或者不定期的联系，了解学生的实习情况，对其所说的实习情况难辨真伪；此外顶岗实习时间较长，院校通常都会委托实习企业进行日常管理，而学生由于长期实习产生倦怠，在无学校老师监管的情况下，跳岗、旷岗的情况时有发生。院校对分散实习的管理基本处于“半失控”状态，只得以学生返校时出具的企业实习鉴定，作为考核评价依据。 　　2.片面地以实习总结作为考核评价的主要依据 　　由于学生顶岗实习分散在不同的实习单位、不同的工作岗位，进行不同的作业，实习考核、成绩评定很难有统一的标准。通常，实习指导教师只能依据学生提交的实习总结，进行顶岗实习成绩的评定。对于顶岗实习过程中，专业技能和综合素质是否得到提高难以考核到。 　　3.缺少企业管理人员的有效参与 　　企业对学生顶岗实习的管理很重要，但传统的评价方式，忽视了企业管理人员的有效参与，使得评价内容缺失了重要环节，从而难以保证评价结果的全面性和公正性。企业的评价往往是千篇一律的几句褒奖，没有具体的实际内容，无法全面衡量学生顶岗实习结果。 　　4.缺少对顶岗实习评价机制的系统研究 　　对高职学生顶岗实习评价缺少系统研究，对其本质、地位、作用、功能的认识不全面，仍没有脱离传统应试教育思想的束缚，没有真正构建起与高职教育人才观、质量观和教学观相适应的指标机制与评价标准，过于凭经验行事，存在着主观随意性和盲目性。 　　二、顶岗实习多维评价机制的建立 　　我院对顶岗实习的教学形式、内容、方法和手段进行了相应的改革，在具体实施过程中，把多维考核评价贯穿于顶岗实习的整个过程中，评价机制和过程管理紧密结合（见图1）。 　　顶岗实习前，学院制订了顶岗实习的考核评价方案和实施细则，根据实习岗位的性质和特点，确定评价指标，突出能力评价，保证评价的科学性、公正性和可操作性。在应用电子专业学生顶岗实习工作实践中，逐步建立多维（三级指标、双师和双考核）评价机制。三级指标评价具体为：一级指标明确评价阶段，二级指标确定各阶段的考核内容，三级指标为考核要点，并且规定各考核要点的权重和达到的等级标准。双师评价机制指的是学院的专业教师和企业的兼职老师对学生的顶岗实习进行共同指导、共同评价。双考核评价机制指的是学生在顶岗实习过程中，要经历过程和结果双重考核。（其中一级、二级指标见表1） 　　1.顶岗实习岗位任务评价 　　高职学生的顶岗实习一般由学院的校外实训基地安排实习岗位，也允许学生自主落实实习岗位，但要求实习的岗位与所学专业对口。实习岗位的专业技能训练范围要广，避免实习岗位与专业虽然对口，但技能训练范围过窄，无法达到预期的训练程度。同