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高中英语课堂学生“沉默”成因及对策 　　摘 要: 高中英语课堂教学中,学生的“沉默”现象非常普遍,这严重阻碍了英语教学效率的提高,也违背了新课程提倡的“培养学生交际能力”的观念。本文针对该现象从课堂、教师和学生三方面做了原因分析并提出了对策。 　　关键词: 高中英语教学 课堂“沉默” 现象 成因 对策 　　1.引言 　　在我国,课堂是学生运用英语进行交际的重要场所,在课堂上积极发言,与老师和同学交流是提高英语水平的一条重要途径。但是纵观高中各年级的课堂参与情况发现,学生参与课堂发言、讨论的积极性较低,特别是高三年级。在英语课堂上,学生经常以沉默应对老师的提问,使教学活动陷入僵局或者被指名回答时吞吞吐吐,不能表达清楚自己的意思,严重影响到教学进程。 　　新课改对高中英语教学提出了更高的要求,逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。因此,如何打破“课堂沉默”,使学生积极主动地参与课堂讨论,在交际、交往中提高英语水平,是高中英语教学研究所面临的一个重要问题。 　　2.课堂沉默的定义 　　沉默的涵义是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。课堂沉默也可以相应地定义为课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。 　　3.课堂沉默的原因分析 　　3.1课堂氛围的影响 　　在我国,英语教学一直偏重语法知识的讲授,虽然近年来教学目标开始转向交际能力的培养,但是长久以来形成的教学习惯难以在短时之内改变。课堂上教师仍然花费大量的时间详细讲解语法规则及重点单词、短语的含义和用法,英语课堂多数情况下是教师的“独角戏”,学生只是被动地听讲、记笔记。长此以往,学生沉闷、被动就成了中国英语课堂的特征。 　　3.2教师的影响 　　首先,从课堂话语权的把握来看,虽然现在提倡把学生作为课堂的主体,但是居主导地位的仍然是教师。受传统的教学习惯的影响,教师讲授的时间过长,而学生不得不保持沉默。长此以往,学生在课堂上渐渐失去了积极参与的意识,作为倾听者就成为了习惯。 　　3.3学生自身的因素 　　首先,从学生的学习动机来看,学生学习英语就是为了高考,所以一切都会??高考为标准,英语被学生看做是实现大学梦的一个工具。由于高考中英语口语考查不计入总分,许多学生因此忽视口语。这种动机使学生不重视在课堂上参与活动,常常保持沉默。 　　其次,学生进入高中阶段生词量明显增大,课文长度和难度均有所增加,随着教学的深入,复杂的语法现象不断出现。所有这些使学生将注意力集中于语言知识的学习上,无暇顾及运用语言进行交际的能力。因为语言能力的欠缺,学生在课堂上有时虽然知道问题的答案,却无法用恰当的语言清楚地将其表达出来,所以只能沉默。 　　4.英语课堂沉默的对策 　　4.1创建有利的教学环境 　　首先,教师要树立平等的观念,把学生放在和自己平等的位置上。在课堂教学过程中,教师应该接受学生有不同的意见,不能将他们的独特见解视为对教师尊严的侵犯。相反,对学生的想法应该积极引导,肯定他们的开放性思维方式。只有学生乐于发言,积极讨论,才能形成活跃的课堂气氛。 　　其次,鼓励学生多用英语交流,形成有利的英语学习环境。教师应该尽量用简单的英语同学生进行交流,引导他们形成习惯,抓住每一个机会锻炼自己的口语表达能力,使其在不断地练习中得到提高。这样在参与课堂讨论时他们就不至于紧张、焦虑,课堂气氛才会轻松、活跃。 　　4.2改变英语教师的教学观念 　　4.2.1改变传统的教学方法,突出学生是课堂的主体。 　　在传统的教学方法中,教师一直是课堂的统治者,是教学活动的中心。教师把持话语权,进行大量讲解,会直接导致学生的沉默。因此,要克服英语课堂的沉默现象,教师就应该改变传统的教学方式,构建以学生为中心的新型教学模式,在课堂教学中灵活采用小组讨论等多种形式,最大限度地增加学生开口说英语的机会,使他们在积极的参与和练习中提高英语的综合运用能力。 　　4.2.2提高提问技巧,降低要求和难度。 　　教师应该在课堂提问中适当提高开放性问题的比例。开放性的问题可以是关于学生对某一问题的看法或观点等,因为没有固定的答案,也无对错、好坏之分,所以不仅能够锻炼学生的发散性思维,更给了他们一个自由表达的空间。他们无需顾虑自己的答案正确与否,所以发言时的压力会大大减少,在课堂上自然表现得更加积极活跃。 　　4.3提高学生语言能力和自信心 　　4.3.1.提高学生的英语水平,促进知识到能力的转化。 　　教师要运用多种方法,激发学生参与课堂的欲望,在实际运用中实现知识到能力的转化。参与课堂讨论是学生运用英语知识的一个重要方式,而学生能否积极参与课堂活动在很大程度上取决于活动对他们的吸引力。因此,教师应该努力改变说教的教学模式,丰富教学活动的组织形式,营造轻松、自由的课堂气氛,使学生自由地运用所学