高中生物PBL教学法中“问题设计”.docVIP

高中生物PBL教学法中“问题设计” 　　【摘 要】本文通过在高中生物教学实践中应用PBL教学法，就如何对PBL教学的核心因素“问题”的设计进行探讨。巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，激发学生的学习兴趣；层层有效提问，由浅入深，逐步构建知识框架，整合学习内容；引导学生进行探究，激发学生的创新思维，能将所学的知识应用到问题解决中去。 　　【关键词】问题设计；PBL；高中生物 　　新课程倡导学生通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题，并分析相应的问题，阐明与研究该问题相关的知识。PBL(problem based learning)是基于问题的学习模式，即以问题为基础，它将学生置于复杂的、创新的问题情境中，通过学生的探究、合作、交流解决相关问题，从而使其与获得问题背后的科学知识相一致。 　　在高中生物教学中应用PBL教学模式进行教学，可以围绕学习目标，???置问题情境，引导学生进行探究，促进学生不断分析和处理相关的问题，逐步达到预期的学习目标。“问题”是引导学生探索求知的重要手段，设计一个好的“问题”是实施PBL教学法的核心因素。一个好的问题是随着新的情况不断变化的，是理论与实践的联接点。问题设计的成功与否将直接影响教学效果和学生的学习效率，因此，高中生物教师必须加强对问题设计的研究，提高问题设计的水平，这样才能达到PBL教学法在高中生物中的应用效果。我们对问题的设计具体要求如下： 　　一、创设情境，“问”之有趣 　　兴趣是学习的基础，也是求知的动力。在高中生物PBL教学过程中，教师要以兴趣为“出发点”，创设有意义的情境，设计适合学生的问题，让学生积极去思考问题，发挥主观能动性。 　　案例1：在讲解《细胞的能量“通货”——ATP》一节的时候，创设这样的情境：用PPT显示超市购物的繁荣景象，提出问题：人们要买自己需要物品的时候，必须用现金才能买到，那你能不能用相同价值的物品去超市换取呢？能不能用活期或者是定期存折直接去换取物品呢？然后再用PPT显示人体对能量的需求,提出问题：糖类就是活期，脂肪是定期，我们在需要能量的时候是不是也可以直接使用糖类和脂肪呢？在这样的情境下，需要很容易想到我们的身体也需要“现金”即ATP才能进行正常的生命活动，这样就把学生引入到课堂教学中来，学生通过自主合作学习ATP的知识，将新获得的知识应用于情境问题中，提高了学生学习的兴趣。 　　二、整合知识，“问”之有效 　　有效的问题可以促进学生掌握所学知识的框架、学习的技能和知识。根据学生的“最近发展区”设计问题，让学生逐级而上，这样才是有意义的、有效的问题。善于把复杂的、难度大的问题分解为若干个相互联系的小问题，让学生在自主探究过程中建构知识网络，激发学生的学习动力。 　　案例2：在《光合作用》一节中讲解光合作用的发现过程时，首先让学生分成若干个小组，让每个小组对光合作用的发现进行讨论，教师用PPT显示讨论的问题：1.人可以进行光合作用吗？如何不行，什么样的生物才能进行光合作用？2.光合作用在哪些条件下，才能顺利地进行？3.我们吃的粮食是光合作用产生的吗？除了粮食，光合作用还给我们提供了什么？通过自主、合作学习光合作用历程，学生对每个科学家的实验都能有所了解，并能够将光合作用的大体过程用图表示出来。这时，每个小组选取一个学生，将科学家的实验在黑板上进行重现，在此过程中，教师再加以补充和完善。最后，可以选两个小组的同学，到黑板上演示(教师在这个过程中，密切注意学生难理解的地方)，比较两组的成果，并对重难点进行讲解。 　　这样的设计，能让学生更好地把握教材内容，问题的设计恰到好处的将重难点都凸现出来。同时，也促进了学生的思考，对于整个光合作用知识的框架，学生做到心中有数。 　　三、探究创新，“问”之有用 　　学生在解决问题过程中建构起来的知识是自己的、灵活的知识,是能够灵活加以迁移的知识。设计问题时，问题具有模糊性，使标准答案不只有一个,学生可以提出多个解决方案,且每个方案都有自己的优势和劣势。新的知识点形成以后，能够使知识迁移、发展，提高学生的创新能力。在高中生物的教学过程中，教师应该善于设计问题，将旧知识转化成新的问题，以激发学生的创新意识，培养探究创新能力。 　　PBL教学过程中，将高中生物中的概念整合到知识的应用情境———问题之中。在问题中体现概念，便于学生随机进入学习过程，而且问题情境能够引发学习者自动有哪些信誉好的足球投注网站已经学过的知识，在自主学习之后学生返回问题情境尝试解决问题。这种学习方式促使学生将先前知识及新获得的知识与问题相联系，有利于激发学生的问题意识，培养学生的创造性思维能力。在问题解决的过程中，旧知识应用于解决现有的问题，并在解决的过程中获得新知识，这样就培养学生的实践能力、自主学习能力以及合作交流能力。通过对问题解决