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面向澳门职前教师化学教育设计和实施 　　摘要科学教育是教育的一个重要组成部分，而化学是科学教育的中心学科。开设职前教师化学教育的目的是为了提升职前教师的化学素养和解决问题能力，为澳门中学科学教育储备师资人才。本文以职前教师化学教育为主题，探讨课程设计如何能配合澳门职前教师的成长，让课程理念和课程实施携手并进。 　　关键词　澳门　职前教师　化学教育　科学教育　教学内容　教学方法1　澳门教师教育 　　在葡萄牙管治的年代，澳门政府将教育资源重点投放于公立学校和以葡语为教学语言的学校，对私立学校采用放任自流的策略。澳门公立学校是根据葡国教育制度运作，一般中国人家庭并不喜欢把孩子送到公立学校。澳门宗教组织和社会民间团体基于对社会的承担，自主地发展澳门本土的私立教育，建立学校；部分由宗教团体和教育组织管理的私立澳门中学，为了承担教师培训的义务和责任而开设幼儿园师范班和其他师范课程。 　　澳门政府长期忽视教师培训工作。澳门回归过渡期间，中华教育会先在1984年与广州原华南师范学院(现华南师范大学)合作培训澳门教师，其后，在1987年原东亚大学(现澳门大学)受澳门政府委托开办教师培训课程，1989东亚大学教育学院成立，开设师资培训的高等专业教育正规课程。 　　自20世纪80年代末起，澳门大学教育学院逐步设立中学、小学和学前教育课程，开设中文、英文和数学专业，为澳门的非高等教育学校培训了大量教师人才。此外，澳门理工学院虽然没有教育专业，亦在体艺专业方面为澳门培训教师。原高等校际学院(现圣若瑟大学)，将师资培训的重点投放于研究生层次，为澳门培养高级教育行政和教育管理人才。2　职前教师科学教育的困局和现况 　　澳门高等院校所开设的本科课程中，科学教育颇为缺乏，所教授的理科学科数目甚少。大部分澳门高中科学教育现职教师是在内地、台湾或国外接受理工科教育的毕业生，而初中、小学和学前教育的教师，大都是澳门大学教育学院的毕业生，在没有接受本科科学教育的实况下，兼教自然科学和常识等学科。 　　在目前开办师训课程的3所高等院校中，在科学教育方面，只有澳门大学教育学院在2007—2008学年以前，为中学教育数学专业的职前教师开设2学期的物理课程。自2008年第二学期起，澳门大学教育学院为中学数学专业的学生开设科学教育副修课程，在原来必修物理学科的基础上，再为职前教师开设化学和生物课程，旨在培养职前教师的科学素养。3　职前教师化学课程的设计理念 　　回归后的澳门特区实施一国两制，教育目标强调以学生素质为本，为澳门培养人才。学生素质维系于教师素质，教师是教育的关键，而教师的教育和培训更是教育事业的核心。为澳门职前教师而设的化学课程旨在培养未来教师的化学素养，为澳门科学教育储备人才，而化学课程开展是以学生的学习经验为基础。笔者作为化学课程的设计者和第一线教师，在此撰文回顾课程设计的理念，分享教学实施的经验。3.1　以学生的需要为核心 　　在澳门大学教育学院，接受职前教师培训的对象是以澳门学生为主体，因应澳门教育多元化体制的特点，澳门学生在学术背景、能力、专长等方面各有不同。为了遵循因材施教的理念，有必要亦有需要按学生的发展来设计合适的化学课程，以培养学生成为有个性、具科学素养、能自主发展的未来教师。3.2　以化学学科为中心 　　化学是在原子和分子层次，研究物质的组成、结构、性质、变化和应用的一门自然科学。为澳门职前教师所设的化学学科是以基础理论和技能为起点，重视实验化学，运用化学知识和方法，并延伸至物理、生物和地球科学等学科，配合数学和技术的应用，增强学生对化学本质的认识。3.3　以解决问题为取向 　　化学源于生活，与社会课题息息相关。化学教育是以社会生活为情境，以现实为题材，运用化学知识、技能和方法进行探究。在化学教学中，让学生在探究中确定问题，在面对和解决问题过程中，培养正确的态度和掌握解决问题的技巧、方法和能力。4　职前教师化学课程的实施 　　职前教师的化学课程以大学化学本科水平作为设计、实施和评核的指标。在课程编排方面，将职前教师化学课程划分为化学Ⅰ和化学Ⅱ两个独立且连贯的科目，在课程实施方面，选用美国大学教科书为教学内容的蓝本，化学教学则以基础知识、技能、概念和原理为重点，强调专业和通识的结合，辅助学生掌握化学知识结构、提升综合应用能力和解决问题能力。4.1　教学目标 　　通过化学知识和技能的传授，让学生掌握化学学科独特的方法；培养学生的实验能力、自主学习能力和解决问题能力；引导学生喜爱化学、积极参与社会活动；指导学生体验澳门初中和高中化学课程的特点。4.2　教学内容 　　第一学期的化学I涵盖无机化学和分析化学的主要内容，无机化学的教学主题包括元素和元素周期表、原子和分子结构、化学键、化学计量学、热化学、酸与碱、氧化与还原等；分析