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面向新课改教学模式及其实现 　　在新课改中，教师不再是教科书的忠诚执行者，而变为不断构建课堂的“导演”；成为学生积极、主动参与课堂探究提供丰富的学习资源的发动者；成为学生的学习情景精心创设者，成为学生解决问题多样化的鼓励者，成为学生创新能力的培养者。 　　一、新课改中，教师角色由“主演”转变为“导演”。 　　在新课改中，由传统教学中注重教师的“教”转向注重学生的”学”。这是教与学的关系问题，教为主导，学为主体。“教”是为“学”服务的，教师的主导作用发挥得怎样，就看教师能不能为学生提供有针对性的“教”。新课改中，把教师的“三寸讲台”换成了教室里的各学习小组展示的“多面黑板”；舞台上的主演由“教师”换成了班上的“全体学生”的同时，还要提倡“以学为本，因学论教”的现代教育思想的转变，要构建以学生发展为本的新教育理念。 　　教师是为学生服务的，教师就要从学生的需要出发，从学生终身受益角度出发，在新课改中，让每一位学生都得到发展，让每一位学生都得到快乐。为学生营造一个平等、和谐融洽、快乐有序的学习氛围，调动学生的愉悦感，寓教于乐。新的理念是课改教学的驱动力，在平时教学与课外活动中，我主动投入到学生中，和他们谈理想、谈生活、谈兴趣，探究知识、及时了解学生的思想动态。尊重他们、呵护他们，时间长了，我和学生的距离近了，学生盼望着上化学课，现在每节课都能达到师生互动，配合默契。如在上《二氧化碳的制取》这节时我为同学们提供多种实验仪器，让同学们自己设计一套制取二氧化碳的发生装置。同学们非常活跃，在他们的共同努力、共同探讨下，最后设计出多种实验发生装置。这时我让同学们分别对自己的实验装置进行了评价，然后再相互评价对方设计的实验装置的优缺点，这样通过自我评价和同学们的相互评价，使得同学们都能认识到自己设计的实验装置的优缺点的同时在不知不觉中掌握了气体发生装置的选择方法、同时也培养和提高了学生对实验的观察和分析能力以及对实验装置的评价水平。从而在教学中真正构建了教师与学生之间，互相尊重、互相信任的民主平等???合作的新型师生观。 　　二、新课改中，由注重教师“口头讲授”转向注重“教学设计”。 　　在传统教学中，教师总担心我讲少了，学生不会，我讲不到万一考到学生怎么办？在此，我提醒一点：在学生没有主动参与的前提下，讲的越多越没有用。那么。新课改中怎样设计教学才能使学生主动参与课堂呢？教学情景设计，就是教师出于教学的目的需要，依据一定的教学内容，设计创造某种认知情景和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。 　　1、设计贴近学生生活的情景。例如在《水的净化》一节学习中，我从生活常识问题出发，导出问题：为什么自来不能用来养金鱼？要用自来水养金鱼要进行哪些处理？利用学生的生活经验来设置学习情景既简单，又显得真实、自然，使学生感到非常熟悉，产生了浓厚的学习兴趣。学生通过这一系列的探究活动，既解决了生活中的问题从而达到学以致用的目的，也使学生在主动学习过程中掌握了水的净化过程，培养了学生的逻辑思维能力及分析能力、解决问题的能力。 　　2、创设适合各种层面学生的教学情景。教师创设的教学情景既应满足个性的需求，也能拉大个体与个体的差距，适合各种层面的学生。例如：在二氧化碳的制取方法时，我设计了这样的情景：你能用哪些方法来制取二氧化碳？很多学生想到了燃烧木炭，较高层次的学生想到了大理石和稀盐酸，更高层次的学生想到了碳酸钠和稀盐酸。这样设计了合理的思维阶梯，使每个学生都感受到解决问题的快乐和成就感。这样的设计激发了每个学生的兴趣，更为资优的学生的发展提供了广阔的思维空间，培养学生的创新思维能力。 　　三、新课改中，课堂由“封闭式”教学转向“开放式”教学。 　　新课改打破了课堂和学校的限制，教师从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学习化学，帮助学生从科学、技术和社会相互联系的角度认识化学。落实贴近生活联系实际的教学要求，教师不能只把目光放在教科书上，应充分利用各种社会资源：如图书馆、博物馆、科技馆、农技站以及当地的化工厂等课程资源。教师应把这些丰富的学习资源提供给学生，让学生通过对社区的参观，工厂的调查，了解当地更多与化学有关的资源，吸取社会各方面的必威体育精装版信息，这样既开拓了学生的视野，又培养了学生的实践能力。 　　另外，新课改中，学生的学习方式由传统课堂中“听”老师讲课转化为多种学习方式。比如学生可以直接上网查资料，充分利用网络上丰富的化学资源来为学习服务。同时，教师可以把电影、电视和报纸等大众媒体所反映的与化学有关的信息资料，在筛选的基础上提供给学生，为学生创造自我探究，自学开发学习素材。 　　课改的开放性还体现在，教师设计的开发性教学情景。单一的教学情景涉及的化学知识及模式单调，条件和结论非常明确，这样不利于调动学生的积极性，不利于开发学生的潜