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高中信息技术学科现状与思考 　　摘 要：作者从信息技术学科的发展过程、信息技术学科的地位、学生对信息技术学科的认识、学生的起点差异、信息技术学科的考核机制、信息技术课堂教学模式、信息技术课堂教学管理等方面，对信息技术学科发展现状进行了分析，并结合教学实践，对信息技术学科发展中存在的问题提出了自己的解决思路。 　　关键词：高中信息技术；学科教学；新课程 　　中图分类号：G424.21 　 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）16-0018-04 　　引言 　　2004年秋，广东省普通高中新课程改革在全省范围内全面铺开，信息技术新课程也顺应新课程改革潮流，在全省范围内全面推广。作为信息技术一线教师，笔者一直致力于探索信息技术学科建设。回顾八年来信息技术新课程教学，笔者不禁感慨高中信息技术学科的尴尬局面。当然，造成这种局面的原因是多方面的，在不能改变目前大环境的情况下，广大信息技术教师应该发挥自己的主观能动性，积极应对这种尴尬局面，推动信息技术学科的发展。下面，笔者从信息技术学科的现状入手，谈谈自己多年教学实践的体会与思考。 　　现状一，信息技术学科特殊的发展过程，导致教学中过分注重计算机基本技能教育 　　上世纪80年代，计算机的强大功能逐渐被人们认识，我国中小学开始开设计算机教育课程，这是我国计算机教育的起步阶段；上世纪90年代，计算机教育得到了长足发展，很多中小学开设了计算机教育课程；进入新世纪，信息技术得到了飞速发展，我们逐渐认识到计算机教育不能囊括信息技术的全部内容，信息技术教育不仅仅是计算机教育。2000年11月教育部颁发了《中小学信息技术教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），确定把信息技术学科作为普通高中必修课程。2003年，教育部颁布了普通高中信息技术课程标准，规范了信息技术课程体系及实施细则。信息技术作为一门必修课正式在中小学开设。 　　本校的情况也非常类似：2002年前，本校使用的教材是《计算机教育》；2002至2004年，本校使用的教材是《信息》；2004年秋，随着新课程改革的开展，以及配套教材的开发，本校开始使用“普通高中课程标准??验教科书”，高中一年级使用《信息技术基础》，高中二年级使用选修模块的相应教材。 　　可见，信息技术学科是从计算机教育发展而来的。在计算机教育阶段，我们要普及计算机的应用，因此，在这一阶段我们注重计算机基本技能教育是正确的；然而，随着学科的发展，信息技术学科已经不再是只关注计算机教育，它有更高的目标和要求，如果我们还一味追求计算机技能教育，就迷失了信息技术学科的发展方向。 　　《纲要》提出中小学信息技术课程的主要任务是：通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 　　可见，信息技术学科不只关注技能教育，更应注重人文教育、社会道德教育。可是，现阶段，很多学校、很多信息技术教师仍然走在计算机教育的末路上，这就有违信息技术学科的本质。计算机基本技能不是不重要，在某些阶段，它仍然是我们教学的重点内容，但是就整个信息技术学科来说，我们更应该关注信息文化，关注技术的应用，引导学生恰当地使用各种技术手段，为我们的学习、生活服务。 　　现状二，信息技术学科地位尴尬，课时得不到有效保障 　　根据国家教育部《纲要》的规定，《信息技术》课程在高中阶段的总教学课时为70～140课时。新课程标准中，普通高中信息技术学科有必修和选修两个模块，其中高中一年级开设必修模块，高中二年级开设选修模块，每学期按20周计算，每周1个课时，总共80个课时，刚好满足《纲要》的最低要求。然而，实际情况不容乐观。按新课程标准要求，信息技术必修模块《信息技术基础》最低需要40个课时，本校在高一开设《信息技术基础》，每周一个课时，然而除去期中、期末考试，节假日休假，以及其它一些活动耽误的时间，实际不足30个课时。选修模块的课时更是得不到保障，很多学校根本不开设选修模块，本校在高二开设一个学期的选修模块。 　　由于教学课时严重不足，教师在制订教学计划时捉襟见肘。如果按照教材的章节教学，教学任务不能全部完成；如果不按教材的章节教学，我们又该怎么对教材进行取舍呢？ 　　《信息技术基础》以“信息的处理与交流”为主线，涉及“信息的获取、加工、表达、发布、交流、存储、管理与评价等内容，教材内容非常丰富，而且教材是开放性的，可以延伸出很多补充内容，在课时不足的情况下，要完成整个教学任务是不可能的。在目前的大背景下，我们期待增加信息技术学科的课时是不现实的，对于广大信息技术教师来说，要做的是认真