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项目教学法在中职《数控加工机械基础》课程中应用 　　摘要：在中职数控加工机械基础课中采用项目教学法，将理论教学与实践学习有机地结合，可以发挥学生学习的潜能并增强解决问题的综合能力，提高课堂教学效果。本文针对项目教学法应用举例进行分析，阐述了项目教学法在数控加工机械基础课程实施后带来的变化以及开展项目教学法时必须注意的几个关键点。 　　关键词：项目教学；中职；数控加工机械基础；应用 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0097-02 　　从2007年起，浙江省教育厅启动了中职数控新课程改革，按照“理实一体化”的教学理念，编写了数控专业新教材，形成了“公共课程+核心课程+教学项目”的新课程结构模式。在新课程中，数控加工机械基础作为数控加工专业核心课程《机械制造基础》的组成部分，主要讲授工程材料与热处理基础知识、常用机构结构与传动基础知识、常用机构及机械零件等内容，目的是使学生了解机械工程材料的类别、性能及用途，具有选择机械加工材料和分析、选用机械零部件及简单机械传动装置工作原理等能力。作为一门理论性较强的专业基础课，如何在课堂教学中贯彻新课改“理实一体化”的教学理念，让课堂的理论教学与生产实际结合起来，突出知识的应用性、实用性，在教给学生知识的同时培养学生的实践动手能力，这是每位专业课教师需要探索的问题。笔者认为，在课堂教学中引入项目教学法不失为一种好的方法。 　　项目教学法应用举例 　　浙江省课改教材《数控加工机械基础》中，有项目三“机械传动装置及零部件”任务一的相关知识的第五项“螺纹连接”，现以此为例，具体阐述项目教学法在《数控加工机械基础》课程中的应用。 　　螺纹连接是一种常见的连接方法，在日常生活、实习车间和企业车间都极为常见。教材中螺纹连接由“知识介绍”、“练一练”、“做一做”、“想一想”四部分内容组成，由常见螺纹连接件、常用的螺纹种类、螺纹的线数和旋向判断、螺纹常用装拆工具等几个知识点组成。为使学生在学习这些知识点的同时形成整体性认识，我们设计了以引入翻转式钻模装拆??一教学项目对分散的知识点进行串接，配以任务驱动实施教学，避免了“只见树木，不见森林”的教学弊端。在具体组织教学时按五个步骤进行。（1）项目分析：展示钻模，提出装拆任务。目的是将分散的知识点以“钻模具”（见图1）链接为一体，形成一个项目，吸引学生注意，引发学生思考。（2）知识链接：认识螺纹连接件、螺纹、常用的装拆工具、螺纹连接类型。展示“螺纹连接件——螺栓、螺柱、螺母、垫片”的实物照片，认知螺纹的牙型、直径、线数及螺距、旋向等，介绍常用装拆工具螺丝刀、扳手。（3）项目实施：使用螺纹连接件和装拆工具对“钻模具”进行装拆。先将钻模具的装拆过程制成视频，演示时教师口述其过程，然后分组实施钻模具的装拆，将理论与实践自然地融为一体，实现“理实一体化”教学，让学生在“学中做”。（4）项目实施评价：学生展示装拆成果，学生小结，教师评价。让学生总结在装拆过程中需要用哪几种连接件及装拆工具，实现“做中学”教学理念，同时教师对每组学生的操作进行点评。（5）项目拓展：在车间的机床及分度头上（见图2），找到螺纹连接的类型及其所用的连接件。再次联系实际，开阔视野，增强学生的认识，巩固教学内容。 　　项目教学法在《数控加工机械基础》课程实施后带来的变化 　　第一，项目教学法的实施将课改教材中一些分散的知识点通过一个个教学项目链接在一起，让学生看得见、摸得着，让教材中的知识点变得鲜活起来，加强了教学内容和生产实际的联系，从而对学生产生很大的吸引力，增强了课堂教学效果。 　　第二，提高了学生的综合素质。在项目实施过程中，由于采用了分组教学，学生在完成项目教学任务的过程中互相交流看法，表达自己的意见，从而使学生语言表达能力得到了锻炼。同时，学生在完成项目的过程中参与了观察、思考、分析、动手操作等认识活动，学生动手实践能力得到了提高，分析判断问题的能力也得到了加强。在小组合作完成项目任务的过程中，培养了学生的合作精神、团队意识及集体观念。 　　第三，改变了教师的教学观。传统教学是以教为基础，先教后学。教学关系为教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄。学生只是被动地服从教师，对学习基础差的职高学生来说，久而久之就会产生厌学情绪。而在项目教学中，教师是学生完成项目任务的引导者、帮助者及合作者，师生彼此的思考和体验，教师与学生之间的交流、沟通、合作、互动的现象多了，形成了真正意义上的教学相长。 　　开展项目教学时必须注意的几个关键点 　　教师的综合素质教师是项目教学的组织者，开展项目教学时，再也不能像以前一样以“知识点”为线索组织教学，而是要将教材中的理论知识点和企业实际生产过程与提高学生技能水平结合起来。这就对教