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阅读教学中读思结合 　　摘要：阅读教学是语文教育的重心，阅读教学研究的归宿在于读思结合，提高阅读效率。整体感知阅读、开放式讨论、个性化鉴赏方法能使阅读与思考得到了很好的结合。 　　关键词：小学语文；阅读教学；读思结合 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）31-0018-03 　　叶圣陶先生指出，语文教学就是要培养学生“自能读书”的能力。《九年义务教育全日制语文教学大纲》也要求培养学生的听、说、读、写、思的能力，这其中每个方面都是形成综合语文能力、素质必不可少的基础环节，它们互为基础，相辅相成，缺一不可。“读”作为获得素材的重要手段，值得在教学实践中摸索其内在规律，发现切合学生实际的策略、方法。因此，在语文教学中要特别注意发展学生的阅读能力，使学生掌握基本的阅读策略。在基本的阅读策略中，读思结合、读写结合、读听结合、读说结合交叉作用。本文就其中读思结合的问题做一浅析。 　　现在的阅读教学存在不少问题，如阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费，等等。最严重的体现在阅读和思考没有很好的结合，就是读思脱节或是结合的不得法。而造成这种现状的原因主要是以下两方面： 　　一、阅读目的不明确 　　阅读，是什么，为什么要读，如何去读，在阅读过程中如何提高自己阅读水平等问题，目前教学中往往不注意。大多数学生的阅读都是从考试出发，有急于求成的思想，根本不是在学习阅读，而是在学习如何做阅读题。他们只以了解文章情节内容为主，不大注意从语言、表达技巧、文章结构等方面吸取营养，容易形成不好的阅读习惯，这样就失去了阅读文章的作用，从各方面都达不到预期的学习语文的目标。 　　二、阅读方法不恰当 　　教师由于受传统教育思想的影响和升学的压力，在课堂上不敢让学生自由发挥，这样，学生们课堂上根本不进行充分的阅读，只是被动地接受知识。平时的阅读练习也都是跟考试一样，在文章后面附上阅读题。学生拿到练习以后，往往不先整体感知文章的内容，而是先读阅读题，然后，根据题目再在文章中找答案。他们的思维就得不到充分的拓宽，答题的得分率往往很低。因为小学高年级学生心理水平就处于从幼稚向成熟发展的过渡时期。他们认识问题常常带有很大的片面性和表面性。他们还不善于深入文章去发现、去理解，甚至常常会脱离开文章去思考问题，寻找答案。 　　因此，如果要真正地教会学生阅读，就应该打破题目导向为主的阅读方法。正如孔子所说的：“学而不思则罔，思而不学则殆”。换句话说，就是教会学生直接感知文本，同时进行阅读和思考，即阅读教学中读思结合。所谓阅读教学中的读思结合就是读的过程中要思考，并带着思考过程中的问题读，思考要有一定的素材积累和理论指导。 　　三、明确阅读目标 　　从阅读能力形成的纵向结构看，阅读教学不但要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生的阅读迁移力和阅读创造力。从阅读教学模式的操作规程看，阅读教学不但要抓文意的具体化、简约化、系统化，而且要抓阅读心得的言语化、灵活化、实践化。 　　四、正确使用方法 　　1.整体性感知阅读。阅读教学中要做到读思结合，就应该从整体上把握作者的思路、脉搏、思想，作者在这篇文章中表现的思想观点，文章的表现形式，文章的中心和主旨。格式塔心理学派的研究表明，感觉并不是各种感觉要素的复合，所谓知觉并不是先感知到各种成分再注意到整体，而是先感知到整体的现象，然后再注意到构成整体的各种成分。阅读教学应当始终把文章看成一个整体系统，注重从整体上思考。对文章某一方面或某一个局部的思考，都应该放在整体中进行。从整体阅读的角度着眼，阅读文章应该按“感知、理解、巩固、运用”的过程进行。当然，文章的整体感知并不是不能从某一个局部或某一个方面感受揣摩，而是要求这种感受必须顾及全篇，要有文章的整体观。文章的整体感知，要求在对课文某一个局部或某一个方面的思考具有整体关照的意识，要做到“大处着眼、小处着手”。 　　我们应变肢解课文的“析读”为整体感知的“意读”。为避免“庖丁解牛，不见全牛”，强化阅读教学的人文精神，必须淡化偏重形式的分析性操作，发扬意会性阅读的优良传统。教师要引导学生从言语体式的整体感知出发，通过整体观照下的局部分析，达到对整篇思想内容和语言形式的正确综合。 　　我每周给学生至少布置两篇不带任何阅读题的文章，要求他们根据文章的内容进行评析。从整体阅读的角度着眼，阅读文章必须按照“感知、理解、巩固、运用”的过程进行。因此，我要求一篇文章必须读三遍：第一遍，写出生字、新词，辨析容易混淆的常用词及准确流利地朗读文章；第二遍，大体写出文章的基本内容、思想感情和思路；第三遍，根据文章内容写自己的看法，即读后感。并且根据文体的不同进行阅读方法的指导，侧重点是分析文章的思想内容和写作方法。记叙文可从记叙