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运用地图培养学生思维能力 　　【摘 要】地图是地理教学的得力助手，也是学生获取地理知识的源泉，教师在地理教学中充分运用地图，可以激发学生学习兴趣，发展学生空间思维能力、逻辑思维能力和创新思维能力，培养学生解决地理问题的能力。 　　【关键词】地理教学 地图 思维 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674—4810（2012）18—0094—02 　　中学教学强调对学生智能的培养，包括注意力、记忆力、观察力、想象力和思维力五方面。而思维能力的发展是学生智能发展的核心。中学地理教学中的智能培养主要是指训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是地理现象之间和人地之间有规律的联系在人脑中的概括反映，它具有综合性、区域性和广阔性的特点。借助地图，将地理事象联系地图进行思维，是培养学生思维能力的重要方法和手段。地图上的图像、符号、注记和色彩等各要素，表示出地理事象的发生、发展变化，它们能够表示出地理事物的空间结构、空间分布和空间联系，地图中贮存和浓缩着大量的信息，以一种人脑容易接受的图像形式传递给大脑，这是任何文字和其他语言描述都难以比拟的。与文字相比，地图更准确、更直观，学生容易辨认、判断，为下面的分析、比较、综合等思维过程提供了有利的条件。因此，在中学地理教学中，运用地图教学，充分发挥地图的作用，必然有利于学生智能的发展，尤其是思维能力的发展。 　　一 运用地图可以培养学生的空间思维能力 　　地理学重点研究的是地球表面和内部所有空间单位的地理事象及其发生、发展及变化的规律，因此，具有较强的空间思维能力是学好地理的基本条件，更是中学地理教学对学生思维能力培养的重点。新课程标准下的中学地理教材的地理图像种类更丰富，质量更高，地理图像的总体数量和各个类型地理图像的数量较之前的教材明显增加，并且更加注重多种地理图像的共同使用，这为地理教师运用地理图像，培养学生的空间思维能力提供了充分的条件。 　　在课堂教学过程中，教师应引导学生将课本文字信息与地图信息有机结合起来，充分利用课本上的地图和地图册，养成良好的读图、用??习惯，使学生初步形成空间概念。如讲述地球在宇宙中的位置时，结合课本上的“太阳系模式图”，学生就能直观地了解地球的空间位置及地球与其他行星的空间关系。例如，讲述地球内部和外部圈层结构时，结合分层设色的“地球圈层结构图”可以轻松地让学生掌握地核、地幔、地壳、水圈、生物圈、大气圈的空间分布，理解软流层所在的位置。又如，讲述天气系统时，借助锋面系统的立体示意图，气旋和反气旋的俯视、侧视图，可以使学生直观地了解不同天气系统的气流运动状况及处在某一天气系统不同空间位置的不同天气状况。 　　如今，随着经济和技术的发展，越来越多的学校在教室配备了多媒体设备。教学设备的改善更是促进了教师在教学过程中对地理图像的充分利用，尤其是多媒体动态地理图像。例如，在地球运动相关内容的教学过程中，学生普遍感觉学习困难，究其原因，主要是高一学生尚未学习数学学科的立体几何知识，空间思维能力普遍较差，传统的静态地理图像很难读懂读透。教师若借助多媒体课件，使用FLASH等软件制作动态地图，学生能更直观地观察地球运动的动态过程，有利于理解地球运动的相关原理和规律，有助于培养学生的空间思维能力。 　　教师除了在课堂讲解时多借助各种各样的地图，还可以在课后带领学生进行填图、绘图等活动，除了可以增强学生学习地理的兴趣，更有助于强化空间概念的形成。 　　二 运用地图可以培养学生的逻辑思维能力 　　中学地理教材基本内容以地理原理、地理规律为主，因此，地理教学中应重视逻辑思维能力的培养。逻辑思维的方法有很多种，其中最常见、最重要的是比较法和综合分析法。 　　比较法在地理教学中运用极其广泛，无论是地理表象、地理概念，还是地理原理和地理规律的教学，都离不开比较法的运用。它可在学生已有的地理知识的基础上，通过比较分析，获取未知的知识，使学生掌握的知识更加系统化、条理化，有助于培养学生的逻辑思维能力。教师在教学过程中，运用地图进行比较分析，更有利于学生逻辑思维能力的培养。如运用“太阳系模式图”和“八大行星质量体积比较图”，引导学生从质量、体积和运行状况等方面进行比较，获知地球是太阳系中一颗普通的行星，以及地球上存在生命的原因。如分析世界主要气候类型时，可以引导学生阅读“世界典型城市年内各月气温和降水量图”，通过图像中各地气温和降水量两个要素的比较分析，得出各种气候类型的异同点，最后归纳总结出各种气候类型的特点。 　　综合分析法是地理教学广泛运用的逻辑思维方法之一，分析的目的在于透过现象把握本质，综合是要揭示地理事物的总体特征，二者是密不可分的，只有通过分析综合才能彻底理解地理事物各个要素的总体特征，从而获得正确完整的地理知识。例如，教师展示“陆地环境各要素关系图”