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谈英语词汇教学中学习策略 　　1.高中生词汇学习的误区 　　（1）词汇学习就是翻“词汇表”。相当部分学生认为，记单词就是翻词典、词语手册，脱离上下文孤立地死记硬背。记在大脑中的只是一个个孤零零的单词，最后导致听不懂，说不出，写不对。（2）违背记忆规律。部分学生不遵循记忆规律，一次性无限量地识记大量单词，不及时复习。有的考试前一周每日背一百个单词，即使当时记住了也容易忘记。（3）没有认识自己的学习风格和学习类型。不同学习风格、学习类型的人记忆单词的方法是不一样的。部分学生记单词照搬别人的方法。常为同伴的英语成绩突飞猛进而自己的成绩停滞不前而苦恼。（4）逐字母记忆单词。基础较差的学生语音不过关，用汉语标注的方法没有使其养成按音节拼写的习惯。 　　2.学习策略指导 　　2.1帮助学生识别正在使用的学习策略。教师应该帮助学生识别他们已经或正在运用的学习策略。比如，教师知道学生已经会运用上下文猜测词义，就可以教给学生推理的阅读策略。在教授新的学习策略之前，学生也可告诉教师他们对最熟悉的学习策略的认知加工过程。 　　2.2从制订计划入手，指导学习策略。古人说：“凡事预则立，不预则废。”要学习好，首先要制订一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。因为有计划就不会乱打仗，而会合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，摘桃子”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的认知小目标，让学生不断受到激励，积极主动地学习，提高学习效率。 　　2.3依学习者类型，培养认知策略。学习策略是可以掌握的。学习策略的掌握和运用与学习者的年龄、学习动机、元认知发展水平、个性特质、认知方式等有关。一般情况下学生学习策略随年龄的增长而增加，越是复杂的策略能力的培养，年龄越大的学生越容易掌握。 　　2.3.1按读音规律记。英语是拼音文字，单词有拼写规律。教会能记住单词的准确发音，拼写也就不难了。其中音和意的连接比形和意的连接要重要得多。而尤以单词的音和意的连接优先，要做到听单词句子产生条件反射。单词的语音和语意的条件反射连接能力是核心，而大多数学生的词形到词意的条件反射能力比语音到词意的条件反射能力要强得多。所以学生背单词，要听音背单词，而不是死记硬背英语单词的字母顺序。大多数的单词有一定的规律，按读音规律记，听其音，知其形；观其形，知其音，提高单词的识别能力。如-igh［ai］light，might，fight，right，bright，night；-ear［?藜：］learn，research，heard，search，ect. 　　2.3.2按音节记。按音节记可避免单词拼写的错误，对基础较差的学生，一定要指导其养成按音节拼写的习惯。例：com-put-er，di-a-mond，pro-nun-ci-a-tion，im-pos-si-bly，in-ter-na-tion-al-ism，ect. 　　2.3.3归纳记忆。例如，在学过去分词作状语时，教师可让学生接触这些句子。 　　Seen from the hill，the town looks beautiful. 　　Born and bred in the city，he found it inconvenient to live in the countryside. 　　Given another chance，I will do it better. 　　Dr Watson and I will spend the night locked in your room. 　　The lady returned home， followed by Mr. Holmes and Dr. Watson. 　　If bitten by a dog， you should go to the hospital. 　　When asked to make a speech， he said he would be glad to do so. 　　The room， although supposed to be kept locked， was often left open. 　　然后让学生总结句中过去分词的用法，通过归纳，学生总结出：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语，原因状语，条件状语，方式状语，伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。 　　2.3.4联想法记。“词汇是联想网储存记忆的了解一个词的意义就变成了了解该词与其他词联想的任务”。 　　①同音联想。如：whole-hole/week-weak/sun-son/see-sea/too（也） -two（二） ②同义词联想。big-gr