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谈协商学习在高中政治教学中应用 　　协商课程是(negotiating the curriculum)20世纪80年代末90年代初形成于澳大利亚、美国的一种课程研制思潮，主要倡导者是澳大利亚的布莫(Garth Boomer)、库克(Jon Cook)和美国的莱斯特(Nancy Lester)等人。布莫认为，协商课程意味着让学生参与、修改课程方案，激发学生学习的兴趣和探索的欲望，以培养学生批判的、探究的、反思的意识和能力。随着协商课程同时出现的便是协商学习(negotiating to learn)。协商学习是指师生通过对话、协商共同做出有关学习的决定，共享学习的权利。本文就协商学习策略在高中政治教学中的应用谈谈自己的观点。 　　2协商学习的理论依据 　　2.1双主体说：教学是师生双方的多边互动活动，教师是教学的主体，学生是学习的主体。教师主体性和学生主体性在教学活动中的关系是既对立又统一的。教师主体性的发挥是为了学生主体性的发展，学生主体性的发展更多地依赖于教师主体性的引导上，而学生主体性的发挥、发展又可以促进教师主体性的发挥和发展。在两个主体性的相互作用中，学生不断得到改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方共处于一个和谐、协同的教学活动统一体中。 　　2.2建构主义学习观：（1）该理论认为学习过程包括两个方面的建构——一方面是对当前事物意义的建构，另一方面是在新情境下，对概念理解的灵活建构。（2）建构主义学习理论提出教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。学生应该是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，多媒体是学生主动学习、合作探究的认知工具。 　　2.3合作学习观：合作学习就是以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，共同达成学习目标的活动。被人们誉为“近几十年来最主要和最成功的教学改革”，以教学动态因素之间的互动观、教学上的目标观、和谐的师生观、合作学习的情境观（在合作、竞争、个人三种学习情境中，合作学习是最重要的一种，却是目前运用最少的一种）、“不求人人成功，但求人人进步”的评价观为基本理念。 　　3协商学习在???治课教学中的应用 　　在新课程改革背景下，建构协商学习的意义主要在于能够满足课堂改革的需要，满足学生发展的需要，更是教师专业发展的需要。在2006年我省实施新课程以来，在教学实践中笔者通过把协商学习法溶入到政治课教学中，显著提高了课堂教学效率，极大激发了学生的学习兴趣，取得了非常好的教学效果。以下就结合实例谈谈在政治课教学中应用协商学习法的步骤和过程。 　　3.1内容和约定。　　当我们想学习的时候会学得更好。这时我们会明确学习的目的，集中注意力于学习的内容，因此相对外在动机，内在动机更为有效。例如在哲学教学过程中，以范缜的《神灭论》为导入，提出“形存则神存，形谢则神灭”的唯物主义论断，他的这一主张遭到了晋朝统治者和学者的围攻，那么在当时的背景下这样的事件如何来看待呢？这种神灭论的观点是否符合客观实际呢？适当地提出这些问题，这时教师和学生在思维的兴奋中充满默契地约定了对唯物主义基本命题的探索。 　　当我们进入唯物主义和唯心主义的学习时，我们前后学习就具有了一定的关联性，新的学习要与我们已知的相联系，从已知的“范缜的《神灭论》”着手，通过无神论的唯物主义思想来引入唯物主义的基本观点，因此在新的情境下我们能够对世界本原的概念进行新的构建。 　　3.2协商和探究。　　我们的学习经验并非完全一致，我们需要一起学习，需要个别化的学习经验，互相帮助。我们需要调查、推测和假设、验证我们的设想，意味着要积极参与教学过程。这就需要我们进行探究。例如在文化生活的教学中对社会主义精神文明建设的理解——“立足于亿万人民的精神文明创建活动”，结合学生平时的经历、经验和体会，我们能够通过协商和探究来表现和共享学习的成果，使其强化学生作为学习主体的地位，激发学生的心理潜能，满足学生内在的一种心理需要： 　　什么是精神文明创建活动？ 　　怎样开展精神文明创建活动？ 　　开展这些活动对我们有什么意义？ 　　我们参与过哪些精神文明创建活动？ 　　以上这些问题，以小组形式进行探究能够最大限度发挥大家的参与性和灵活性。特别是对志愿者活动请学生结合课堂教学内容的谈谈实践和体会，结果学生出乎意料的踊跃发言，更有的学生结合自己在春节期间参加游园灯展的服务工作的志愿者经历，绘声绘色地谈了自己的感想，对活跃课堂气氛、进行情感和价值观的教育具有意想不到的效果，因为这是最贴近学生生活实际的，也是非常具有说服力和感染力的。 　　在协商学习法指导下的探究活动，需要允许学生出错，出错了老师会帮助他们，而不是惩罚他们，这样就能够使学生感到有所收获。 　　协商与探究