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谈双PE教学模式在小学信息技术课中运用 　　摘 要：文章针对小学信息技术课堂教学，结合理论分析和教学实践，探讨了如何有效运用双PE教学模式进行自主探究教学，提高课堂教学效率。 　　关键词：信息技术；双PE教学模式；高效课堂 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0033-03 　　信息技术课程课时少、周期长，如何达到课堂的教学目的。经过笔者长期对教学模式的研究与实践，构建了双PE教学模式，即“练习（ Practice ）—展评（ Evaluation ）—再练（ Practice ）—共评（ Evaluation ）”的课堂教学模式，打造自主高效的信息技术课堂。 　　一、自主高效课堂的内涵 　　课堂的高效必须以学生的学评价教师的教，能让学生学进来并且学会的老师才是好老师，能让学生学得好并快乐的课堂才是高效的课堂。因此自主高效课堂必须达到以下要求： 　　（1）学生能够主动学习。 　　（2）学生学习的心情轻松、舒畅。 　　（3）每一个学生在每一个时间段皆有事可做。 　　（4）在每一节课中都能达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。 　　（5）课堂符合三个“量”：信息量、思维量、训练量。 　　（6）学生达到三“动”：形动、心动、神动。 　　（7）课堂能够满足教学与学生的需要。 　　二、双PE教学模式打造自主高效课堂的理论依据 　　1.课程新理念 　　教学改革是课程改革的核心。教学由原来的“教师教、学生听”变为“引导学生自主、合作、探索”的学习过程。教学的过程强调学生主动探索。教学的核心理念是：以学生为中心，学生是课堂的主人，一切为了学生的发展。新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，主动性、独立性、独特性、体验性、问题性是现代学习方式的基本特征。 　　2.课堂新理念 　　教无定法，新课程的课堂教学也拒绝模式化，但并不拒绝模式。教学模式的提出、实践、探索、研究，可以向教师的教学提供有一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱凭经验和感觉、在实践中从头摸索进行教学的现状，搭起了一座理论与实践之间的桥梁，有利于教师及时把握教学过程中的本质和规律。 　　3.建构主义学习理论 　　建构主义学习理论强调：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神，让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。 　　4.人本主义理论 　　人本主义理论认为：教师应该充分地尊重、了解与理解学生，达到开发学生的潜能，激发其认知于情感的相互作用，让学生在主动实践中学习成长。 　　三、双PE教学模式的实施策略与实例 　　为了打造自主高效课堂，进一步推进素质教育、落实课程方案，我校推出双PE教学模式，它是“练习（ Practice ）—展评（ Evaluation ）—再练（ Practice ）—共评（ Evaluation ）”四步四整体的简称。每一堂信息技术课堂教学都分为四步，且每一步是一个小的整体。这一教学模式是让学生合作学习、自主探究，以制作电脑作品或者解决现实问题为任务驱动，引导学生自我发现、自我校正、自我提升，体验学习成功的快乐，培养学生自主学习能力和知识应用迁移能力。下面以浙摄版小学信息技术四年级上册第10课《画龙点睛写标题》为例： 　　1.初步探究 尝试任务 　　此环节一般可分为以下六个步骤： 　　（1）教学导入 　　这是课堂教学的第一个步骤。教学导入的类型有：技巧、载体、教学效果。技巧有：开门见山式、温故知新式、启发思维式等；载体有：音乐渲染式、情境表演式、语言描述式；教学效果有：激活思维式、调动情感式、引发趣味式。 　　在此课中用的是情境表演式，课始教师用课件演示杭州西湖景色的图片，课件最后展示一句“西湖美景三月天”用艺术字与普通字的比较，让学生感知艺术字与普通字的区别。 　　此种导入方式营造了良好的学习氛围，让学生身心轻松、舒畅，而且诱发了学生的学习兴趣。 　　（2）出示三维目标：①知识与技能：让学生掌握在Word文档中插入艺术字并能简单设置艺术字的方法，培养学生自我探究、主动学习、自我创新的能力；②过程与方法：任务驱动法，给学生们创造了自主探索、合作学习的机会，提高学生学习的效率；③情感、态度与价值观：让学生自我展示、自我激励、体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。 　　三维目标的出示让学生明白本节课所要达到的目标，知晓本堂课是否达标的标准。 　　（3）明确任务：教师把电子任务表发给每位学生。 　　本课中，第一份电子任务表内容如下： 　　任务一：请学生们以自己的名字为例，来尝试操作。 　　问题1：夏天，在一节体育课后，大家都坐在教室里，真是热啊，同学们想分开一点怎么办啊？ 　　问题2：冬天，同学们坐在教室里，虽然窗