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谈口语教学有效实用模式 　　近年来，许多教师在一定程度上更加注重对学生运用语言进行口语交流能力的培养，但现状总是不尽人意，学生运用英语口头表达自己思想和情感的能力也十分有限。 　　初中英语有效模式口头表达一、研究的背景 　　《Go　for　it》这套教材为我们老师提供了很好的口语教学素材，不再是单纯地以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容，而是根据交际目的需要，即考虑语音、词汇、语法结构等要素，更考虑语言的交际功能，并使它们能有机地结合起来。然而长期以来，英语教学都是通过书面测试和检查考查学生知识技能的掌握，学生家长也还是普遍追求升学率，忽视英语口语的教学，忽略英语口语素质能力的培养，不利于促进学生英语综合素质的全面提高。 　　二、初中英语口语教学的困惑 　　困惑1：目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准，不能流利的用英语组织教学。只注重词汇语言知识和句子语法规则的传授而很少注意或根本没有注意进行口语技能训练的传统课堂教学方式仍普遍存在。 　　困惑2：学生缺乏必要的语言环境，除了每周有限的几节英语课外，学生很少有机会说英语。 　　困惑3：班级人数偏多，培养说的能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的实践机会，口语能力自然难以提高。 　　困惑4：受心理因素的影响，部分学生由于基本功不扎实，怕开口，越怕越不敢说；越不说，口语能力就越差。 　　三、实用的口语教学的有效模式 　　针对教学中存在的困惑，我们英语教学在经历新课程的风雨洗礼后，口语教学取得了一些进步。 　　1.给你一个舞台，秀出你的风采。每天的英语课前5分钟的汇报演讲是我一直坚持的英语教学的一个特色，课前先给学生布置口语任务，话题可以是上节课内容的延伸也可以不限，按照学号可以是一个人完成任务，也可以自由搭档进行编写对话或是情景表演。 　　2.给你一张牌，亮出你的自信。为了尽早让学生习惯开口说英语，教师规定学生在课堂只能用英语作为交流的语言，无论是回答问题还是学生之间相互交流讨论，哪怕是问一个小问题，或是借东西，都只能使用英语。 　　3.给你一个游戏，赛出你的水平。游戏自古以来是人类文化的一种形态，它不仅属于孩子也属于大人，在课堂一开始，就应该设置一种竞争状态和奖惩规则，并实践它。 　　4.给你一次机会，猜出你的幸运。新课程倡导在英语教学中尽量采用“任务型”教学模式，而猜谜这一游戏形式能很好的体现这一课程理念，符合初中生好奇，喜欢猜谜的心理特点，它不但能有效地调动学生的学习兴趣，而且能有效的激发学生主动运用英语的动机。 　　5.给你一个故事，启迪你的智慧。儿童都爱听故事，听故事能激发学生的学习兴趣，促进听力训练和口语实践，更能使许多词汇和句型得到复习和巩固。故事教学建立在积累词汇和句型的基础上的。孩子只有掌握了一定量的词语和句型后，才能完整地讲故事和演故事，因此故事教学中各环节的活动尤为重要。 　　（1）“Miss　Ding，太棒了”。记得周一下午的一节英语课，我伴着清脆的铃声，带着早已准备好的教学设计，和往常一样精神抖擞地走上讲台。但是，面对的学生却是一个个无精打采，睡意朦胧，那样子真的令我心灰意冷。怎样的教学方式才能激起学生的学习兴趣呢？对，上届学生对“大组质疑问答，合作解答”以及“故事教学”的方式最感兴趣，今天我不妨再试试。于是，我对学生说：“Now　boys　and　girls.　Today　we　are　going　to　learn　What’s　it　like　？It　is　a　story　about　a　tadpole　looking　for　his　mother.　Ok？”学生们听到故事教学欢呼道：“Great！”随后我又对同学们说：“We　learn　the　story　by　asking　and　answering　questions　by　yourselves.　And　we’ll　have　a　competition　in　groups.　Do　you　like　it？”.话音未落，学生异口同声回答道，“Wonderful！”接着我给每组的同学发了有关小蝌蚪找妈妈的故事图片，并要求学生根据图片提问题。学生们开始兴致勃勃地看图片，和刚开始的表现简直是“叛若两人”。 　　（2）“Miss　Ding，我有问题”。几分钟后，一只只小手接连不断地举了起来。为了能保护每个孩子的积极性，我采取大组合作的方式来质疑。大组轮流依次提问，一个同学提出一个问题得10分，最后看哪组提问的次数多，依据得分多少评出优胜队。当我宣布完比赛规则后，几十双小手跃跃欲试，他们多能干！还能利用以前学过的句型、单词来流利地回答问题。更有趣的是，还有的同学竟然拿出字典、文曲星等查单词的发音呢。学生们俨然像一个辩论家，争先恐后地发表自己的见解