小学生课外阅读不良习惯成因及对策.docVIP

小学生课外阅读中存在的问题问卷调查分析及对策 王彦博 一、调查目的 现代教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面讲，就是培养学生良好的习惯。”小学生可塑性大，尤其是低年级孩子正处于各种习惯形成的雏形期，各种习惯容易养成，也易于改变。从小培养他们良好的习惯，对他们当前的学习和今后的发展都具有重要意义。如果错过该阶段再矫正或补救，往往事倍功半，难以奏效。为了更好地掌握学生的一些不良阅读习惯，以便及时有效给予纠正，我们对任课教师及3-6年级学生家长进行了问卷调查： 二、调查对象与抽样方式 针对小学生存在的不良课外阅读习惯，我们设计了10项课外阅读不良习惯调查试题；对学生课外阅读要求上的误区设计了3项问题。对学生家长和老师进行了问卷调查。调查涉及三--六年级学生家长18人，教师6人。共发放调查表24份，回收24份，从调查的24份问卷中，我们发现：在光线条件不好的情况下阅读；蘸口水翻书页；折书页而不用书签阅读不用工具书；阅读不动笔；阅读不思考；以上调查结果反映，绝大多数孩子都存在着这样那样的坏习惯。在课外阅读要求方面，要求孩子背诵教师认为有83%，家长认为有78%；要求孩子朗读方面，教师认为有50%，家长认为有78%；要求孩子写读书感方面，教师认为有83%，家长认为有78%.看来对孩子课外阅读的要求不当也十分严重，不符学生客观实际，要求过高也很严重。 三、原因分析 课外阅读是学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是实现教育教学从教到不教的重要环节，是实现学生自我教育的良好途径。然而小学生在阅读过程中存在着许多问题，究其原因有： (一)应试教育的影响 教师严重地被应试教育束缚了思想，考什么就教什么，考什么就练什么，一切围绕考试转，师生陷入汪洋题海。指导学生进行课外阅读的任务被视为可有可无，因而被置之一边，还有的老师甚至认为课外阅读与学习无益，因而公然反对学生进行课外阅读。从家庭的角度来看，应试教育也使得家长只关注学生的考试成绩，而一般不会积极地去为学生创造阅读的条件。在不少家长的观念里，课外阅读也被认为是看“闲书”，是对学习无益的事情，不少学生因为课外阅读一些文学作品而受到家长的批评或指责。 (二)可供学生独立支配的时间太少 由于目前以考试来衡量教师的教和学生的学评价方式没有根治，再加上偏颇的人才观念以及由于目前工作竞争压力而导致的家长对孩子的期望值过高等原因，造成学生课业负担仍然偏重，不顾孩子的爱好，强迫孩子的学习，这样就造成了可供小学生独立支配的时间相对较少。 (三)电视等媒体的冲击 以电视为主的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性、快捷性和丰富性，深受孩子们的喜爱，成为孩子获取信息、获取愉乐的主要途径，这使得学生用于阅读的时间大大减少，电视媒体对儿童的文本阅读也产生一定的消极影响。 (四)不正确的阅读观挫伤了学生的阅读兴趣 有些教师把学生的阅读目的指向好词好句的积累，指向为写作服务，在布置学生进行课外阅读的时候，总是与词语、句子的摘抄背诵联系在一起。一部分学生为了应付检查，随便抄上几个词语，几个句子，文章一遍都不读，抄写的句子、词语中竟然有不认识的字，给学生的心理压力挫伤了学生的阅读兴趣。 (五)没有形成一套培养学生良好阅读习惯的完整体系 虽然个别教师意识到阅读对学生学习语文的重要性，但由于缺乏深入细致的研究，无论是对课外阅读的指导还是对课外阅读的评价，无论是对课外读物的选择，还是对实课内外阅读的互动研究等，都没有形成一套完整的体系。没有系统的理论作指导，使学生良好的阅读习惯的形成效率大打折扣。 面对以上的问题，作为教师，我们认为在教学中应该做到： 一、重视对学生阅读兴趣的培养 兴趣是最好的教师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。我们常用生活形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。但我们还必须注意以下几点： 1、依照学生学段的不同推荐书籍。一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。 2、推荐图书要加深教师对书的感受，更要注重方式的机动。罗曼罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐书时才会游刃有余。 3、组织各种类型的读书活动学生进行课外阅读，既