学案导学学案设计推进过程总结.docVIP

在探索中前行，在反思中成长 ——化学组学案导学大课堂整体教学模式的推行过程总结 化学教研组组长：于波 哈七十三中化学教研组在我校“新三篇教学”的统一安排和指导下，在学校教学校长和教务处的直接领导下，率先投入到学案导学的教学实践中，经历了三个阶段：2010年3月-2010年9月，完成新授课学案设计、新授课教学流程的设计与实施；2010年9月-2011年6月，确定学案导学实验班级、全校范围推出学案导学示范课；2011年9月至今，完善新授课学案设计和实施过程、在高考九大学科高一高二学年全面展开、高三完成一轮复习和专题复习课学案设计及教学流程的设计与实施。现将化学教研组学案导学大课堂整体教学模式的推行过程介绍如下： 第一阶段：看似学案，不是学案； 刚刚接触学案导学阶段，化学组集全组教师的力量和智慧，齐心协力，众志成城，所有人一起动起来设计学案，忙得不亦乐乎。在规定的时间内都设计出了学案，准确的说是整理出来学案，看上去是符合学校要求的学案，该有的项目也都有，但是由于在各个细节没有把握好，例如：学案中的习题选择和设置没有梯度，题量控制不当，一味追求试题的题量大、难度高，使得学案看似学案，但更像是练案、练习册。教师在课上并不是使用学案，讲课还是传统式的讲课，想起学案的时候就是要做练习题的时候，也只顾忙于解决学案上的习题。学案成了不折不扣的练习册。大约经历了一个学期，让我们自己也觉得，我们有变化吗？没有。这时期，看似学案，不是学案。 第二阶段：看是学案，只是学案； 经历了之前的摸索，我们反思，这样的学案，并不是学校领导所说的学案，更不用说学案导学的教学模式了。这时候，感谢我校物理组，精心准备了一节由杨超老师所上的学案导学研讨课，让我们所有人眼前一亮，原来这样是学案导学教学的模式，借鉴物理组的经验，结合我们化学学科特点，我们开始新一轮的设计学案，因为我们知道学案导学教学模式的形成，其关键的前提是设计出好的学案、适合与我们学校学情的学案。学案按照新授课的内容将各个章节分解为更细的学案，课前篇的学习目标、旧知回顾、新知探索更注重内在联系，基础自测只设置几道非常简单的让学生通过预习就能答出的选择题。让学生在预习中就能解决一些问题，获得一定的成就感。预习疑问，将问题总结出来，有待课上时小组讨论研究以及师生互动解决。课上篇，知识构建在先，重难点突破在后，限时训练精选习题当堂限时反馈。课后篇过关训练少量习题，以及跟本章节相关的高考链接真题，让学生能够提早认识高考。 这时期高三的学案更加注重习题设置上的层次性，课前篇的习题设置主要有三个层次： （1）检测旧知型（检测学生已有的知识体系是否达到学习新知的需要） （2）检测预习型（通过学生的预习在教材中就可以得到答案） （3）激发思考型（通过学生的预习所形成的扩展性问题） 课上篇的习题设置主要有两个层次： （1）重难点突破型 （2）拓展提升型 课后篇的习题设置主要有两个层次： （1）菜鸟篇（考查学生本堂课所学基本知识，以知识内容的基本再现，以高考中得必得分的试题为主） （2）专家篇（考查学生应用知识解决问题的能力，以知识的综合性为主，以高考中力争得分的试题为主） 学案设计好了，看看这时期的学案，真是学案了，但是又一个问题，摆在我们面前，那就是课上学案的使用关，学案的使用环节把握不好，不是处理课前篇时间过长，耽误了课上重难点突破的探究时间，就是小组讨论时学生没有形成讨论问题的习惯，问不出问题，或者问出的问题与本节教学相关的不多，教师又不能很好的处理教学中的生成，经常是手忙脚乱、不知所措。有时候不由自主的回到传统道路上，讲讲又觉得该回到学案导学上，心理总觉得忙忙叨叨的。这一时期，学案设计基本成型，但学案的使用与课堂学案导学教学脱节，看是学案，也只是学案。 第三阶段：真是学案，重在导学。 在经历了大约一个学期的学案与导学衔接不畅的第二阶段，我们反思，学案导学，学案固然重要，但更重要的是导学，怎么能让学生真正的使用学案、会用学案，让学案成为学生学习的有效引导，是我们面对的新课题。我们先将高一高二所有学案重新整理装订成册，告别了以前的发一节学案，讲一节课，学案有了系统性。也使得教师能够腾出时间思考学案的使用关，去年新学期开始，高一高二将装订成册的学案发到学生手中，学生就有一种学习的兴奋性和紧迫感。我们开始在高一高二全面展开学案导学教学模式，慢慢形成规范的教学流程：一、课堂引入；二、示标，考纲、考点剖析，学生读，教师强调；三、反馈课前篇，一般使用课件展示答案；四、小组讨论聚焦问题，约6人左右为一个学习小组，设组长一名记录员一名，这一步在教师的引导下，大约用了一个学期慢慢形成了学生会讨论、组长会带领、记录员会记录，组内能够解决的问题“自产自销”，大约用时5-10分钟讨论结束；五、小组汇报，组长汇报组内解决不了的问题，同时教师快