职业能力导向高职英语课程设计研究.docVIP

职业能力导向高职英语课程设计研究 　　摘要：为服务专业人才培养目标以满足社会需求，高职英语教育必须将学生语言教学目标和专业培养目标紧密结合，在学生需求和未来职业能力目标分析的基础上进行英语课程设计，打破传统的课程设置模式，突出教学内容的职业性，采用教、学、做一体化教学模式和多元评价激励手段，体现高职教育过程的实践性和开放性，促进学生职业能力的形成。 　　关键词：高职教育；英语课程设计；职业能力 　　 　　本着服务区域经济和服从市场人才需求目标的原则，许多高职院校在积极探索课程改革的途径。在邀请行业专家对工作岗位的职业能力分析的基础上，苏州卫生职业技术学院（以下简称“我院”）针对各专业完成岗位工作任务所需的知识和能力目标进行了专业课程设计。为更好地服务专业人才培养目标，我院对往届毕业生及实习生进行跟踪调查，分析了英语教学与职业外语能力要求的差距和原因，改革英语课程设置及教学模式。下面仅以我院品牌专业护理专业为例，探析高职英语教学改革的有效举措。 　　一、围绕护理专业人才培养目标进行英语课程定位 　　人才培养目标是开展教育教学的基本依据。随着社会经济的发展，我院护理专业从原来对人才基本技能的培养转向了以全面素质和综合职业能力培养为目标，把目标定位在培养德、智、体、美全面发展，成为具有较强的综合职业能力和高度关爱精神的高技能应用型护理专业人才。在具体的基本要求中，除了护理专业知识和技能外，还包括具有较扎实的外语基础和较好的外语会话、专业英语阅读能力；有较好的人际沟通能力及获得信息的能力。该目标对学生英语能力的要求与《高等职业教育英语课程教学要求》一致，即高职英语课程为培养生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才服务，不仅要使学生打好语言基础，更要培养学生的实际语言技能，特别是用英语处理和未来职业相关业务的能力［1］。 　　二、依据学生现实基础与职业能力目标进行课程设置 　　课程设置是实现人才培养目标的重要环节。英语课程设计要紧密结合社会经济文化的发展，针对不同教育对象的教学目标进行。2000年教育部颁布实施的《高职教育英语课程教学基本要求》（试行）［2］提出，一般英语课程也要求安排180-220学时，分别在一、二年级的三到四个学期开设，不涉及到专业英语教学，仅有少数高职院开设不超过60学时的专业英语。这种主要用于基础英语的复习巩固的课时分配方案导致专业英语教学成效不明显［3］。我院护理专业生源素质较好，专业课程紧张，学生的英语基础知识普遍较扎实，但是听力、口语能力较弱。根据该专业培养目标和现实基础，我院尝试构建了以培养专业英语应用能力为核心的公共英语与护理英语课程体系，力求做到基础与专业衔接，修养和技能并重。第一学期，作为公共文化课，重点不仅在于巩固学生的语言基础知识和基本技能，更重要的是培养学生关爱生命、保护环境、规划人生的思想理念和国际视野，提高综合人文素质和护理人文修养，并着重跨文化交际能力培养。第二学期，关注护理岗位职业英语交际知识的学习与能力培养，着重强化学生的职业实践能力，做到知识的传授为职业能力和未来发展潜能的培养服务，第三学期开设护理专业英语选修课，满足部分学生深入学习的需求。 　　三、密切与专业教师的合作，提升英语教师教学水平 　　高职院校公共英语和专业英语通常由不同的教学团队担任，英语教师与专业教师各自上课，缺乏沟通和协调机制。英语教师不关注专业需求，教学内容也不涉及学生所学专业；而专业英语教师受制于个人英语语言应用能力和教学技巧，把专业英语的教学上成里了文献翻译，两者都难以调动学生学习积极性。提高英语教学效果首先要提高教师素质。为挖掘已有公共英语教师资源，我院根据教师个人特长和兴趣分成不同的专业教学组，一方面制定英语教师个人的专业学习计划，通过旁听专业基础课程、与专业教师合作上课、自学、教学组交流等方式学习专业知识、掌握专业术语等，通过网上文献查询、行业调研、行业见习等了解行业文化；另一方面和专业教师一起分析专业人才培养目标，依据专业教学计划、专业特点和职业外语能力要求制定该专业英语课程标准和教学方案。我院护理专业英语教学组充分发挥原有两名具备双专业素质的英语教师的作用，带领教学组集体备课研讨、说课交流、讲课示范等以多种形式对新任课教师进行讲课培训，帮助她们尽快熟悉护理专业知识、操作规范和专业英语词汇，教师间相互分享教学经验。与专业英语教师合作授课使英语教师感受到专业知识匮乏的压力，从而更主动地学习，快速地提升了专业英语教学能力。 　　四、依据学生需求和职业能力分析，进行教材开发 　　教材是教学的重要载体，目前出版的高职英语教材都是面向所有专业群，强调人文和通识教育，涉及的词汇和情境与专业关联性不大，不能很好地体现出专业性、职业性特点，难以满足各专业学生需求。为了体现“实用为主”的原