职前教师英语学习观念和策略现状分析.docVIP

职前教师英语学习观念和策略现状分析 　　［摘要］本文运用定量研究和定性研究相结合的方法，分析职前教师的英语学习观念和策略及其观念和策略形成的影响因素。共有73名职前教师参加了本次调查，研究结果显示在英语学习中，管理观念和策略是受职前教师喜爱的，其次是形式操练策略。研究结果显示，英语学习观念会影响英语学习策略的选择。通过访谈，笔者还发现学生英语学习观念和策略形成的影响因素主要包括他们先入为主的观念，对周围环境和学习者的观察、老师同学的影响等。 　　［关键词］英语学习观念 英语学习策略 影响因素 职前教师 　　［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）06－0030－02 　　 　　国外关于学习观念的研究始于Rubin(1975)描述的英语学习者成功的特点和Weiner(1976)总结了学生的归因观念影响他们的对未来表现的期望、坚持和策略的选择。上世纪80年代起，这一方面的研究开始逐渐增多。国内外许多学者开始专注于研究语言学习者的学习观念和学习策略，其中Horwitz(1987)的Beliefs About Language Learning Inventory(BALLT)量表和Oxford(1990)的Strategy Inventory for Language Learning(SILL)量表为这一领域的研究提供了便利的研究工具。90年代起，作者通过总结中国知网上关于学习观念和学习策略的研究发现国内这一方面的研究范围不断扩大，研究人数不断增多，涌现了一大批的研究成果，如：Yang，1999；Wen，1993；王文宇，1998；文秋芳，1995；王海啸，1996。然而，本人通过分析所搜集到的文献，发现涉及我国高层次英语人才――接受系统教育的英语专业职前教师学习观念和策略的研究几乎没有。 　　鉴于以上的综述，作者设计了本研究，目的是探讨英语职前教师英语学习观念和学习策略及其形成影响因素。研究结果可以对促进教育理论的发展起一定作用，对外语教学改革提供一定的参考数据。同时，对职前教师的培养、课程设置和教学方面有重要的启示意义。 　　一、理论基础 　　不同的学者对于英语学习观念和策略定义也有所不同，文秋芳（2001）认为学习观念是学生在学习英语的过程中通过自身的体验或别人的影响所形成的一种看法体系，也就是说语言学习观念就是语言学习者在语言学习过程形成的对语言学习的看法。Oxford(1990)将学习策略定义学习者为了达到一定的学习效果所采取的一系列的行动。本文对英语学习观念和策略的分类是根据文秋芳（1993）将学习观念和策略分为管理观念和策略及语言学习观念和策略。语言学习观念和策略又包括形式操练观念和策略、功能操练观念和策略、母语观念和策略。 　　二、研究设计 　　（一）研究问题 　　1.英语专业职前教师学习观念和策略是什么？ 　　2.影响英语专业职前教师观念和策略形成的影响因素是什么？ 　　（二）调查对象 　　一共有73名英语专业职前教师参加了本次调查，他们都是在2010年9月份进入湖南某重点高校外国语学院，所有的人都通过了专业英语四级考试，并且有93.8%的人通过了专业英语八级考试。他们以后的择业意向都为教师，作者从每个方向随机抽取2～3名同学进行访谈。 　　（三）调查工具 　　本研究的测量工具由调查问卷和访谈两部分组成。调查问卷是文秋芳所设计的“学习情况调查问卷”（文，1993）修改而成。访谈主要是进一步分析职前教师英语学习观念和策略形成的影响因素。 　　（四）数据收集与分析 　　笔者于2010年8月进行问卷调查，访谈主要是通过面对面和E-mail两种形式进行的，面对面访谈时把访谈内容进行录音，然后把两种形式访谈的结果放在一起分析总结。本文把收集到的数据运用社会科学的统计软件spss17.0进行分析。 　　三、结果和讨论 　　（一）英语学习观念和策略 　　调查问卷的结果显示，学生最为偏爱管理观念和管理策略，在管理观念中，只有“在听说读写过程中有意识地监控自己的错误对于成功非常重要”这个项目的百分比低于90%。通过访谈得知，持有这种观念的学生认为只有意识到错误的存在，才能有针对地改正错误，避免以后再犯类似的错误。不支持这种观念的少数学生认为在学习中如果一味地监控自己的错误就会影响思维，不能集中精力，并且一味地监控自己的错误，就会使自己丧失信心和动力。另外五个项目的百分比都达到了90%以上，其中“如果考试不理想，仔细思考其中的原因”这个项目达到了98.2%，说明几乎所有的职前教师都认为反思对于英语学习非常重要。通过访谈，学生认为：“反思是一种对自己的学习总结的过程，通过反思知道自己的缺点和优势，好的方法可以继续用于自己的学习，对于自己的错误可以找到错