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职业院校教师“教”现状分析及对策思考 　　摘要:职业教育的根本是为行业、企业培养符合生产一线需求的应用型技术人才,而教师“教”的状态会直接影响职业院校教育教学质量。文章从目前制约高职院校教师“教”的现状入手,提出政府、企业、学校、教师、社会五个方面应共同努力,改善教育教学环境,进一步推动职业教育改革发展。 　　关键词:职业教育;教学;实践;双师型 　　 　　职业教育是现代国民教育和终身教育体系的重要组成部分,在实施科教兴国和人才强国战略中具有重要地位。近年来,在国家大力发展职业教育的背景下,职业院校招生规模不断扩大,职业教育面临着巨大的发展机遇。深化职业教育教学改革、提高职业院校办学水平和质量,教师教学行为的优化是关键。但目前职业院校教师大多都不是所谓的“师范科班出身”,而是相应专业的本科生或研究生,一方面缺乏系统的教育理念,另一方面缺乏丰富的实践经验;加之目前职业院校自身因素的制约,使得职业院校教师工作积极性受到严重遏制,容易对学生失去耐心和爱心,对课程准备的充分性降低,对工作的控制感和成就感下降,较易陷于职业困境。这不仅对教师自身的职业发展不利,更重要的是会对学生的培养乃至职业教育的初衷与未来有着显著的消极影响。因此研究职业院校教师“教”的状况,对于提高教师的执业质量,提升教育教学水平具有重要意义。 　　一、影响职业院校教师“教”质量的因素 　　1.评聘制度导向有违职业教育初衷 　　(1)评。职业院校教师的职称评定套的是普通高校的职称评定标准,重科研、轻教学,客观上鼓励教师多做科研,多发文章。而现实中职业院校由于缺乏高精的实验场所,更多的是贴近实际的实训场地,所以很难在科研上创新,这就使得职业院校的教师为了评职称搞得苦不堪言,有的甚至不愿把时间“浪费”在教学上,而是想方设法发论文、做课题。相关资料显示,希望通过科研提高教学能力与教学质量的仅占4%,有72%的教师从事科研的目的是为了评职称,而一旦评上教授、副教授也就俨然成了“教”的专家、专业的带头人。而职业教育真正需要的是具有丰富的实践经验、动手能力强、教学效果好的教师,空谈科研、搞高精研究并不是高职培养的方向。持续这种“评”法很显然制约了职业院校“教”的质量。 　　在德国,高职教师的主要任务是从事教学,较普通大学教授而言,高职教师的教学工作量较重,一般每周18学时,但科研任务相对较轻。在美国,社区学院(相当于我国的高职院校,主要从事高等职业技术教育)教师的科研工作开展的非常少,他们最重要的工作就是教学。据美国教育统计中心统计,近年来社区学院中专职教师用于教学的工作时间为70%左右,用于专业发展方面的为10%左右,用于科研的在5%以下。在英国,高职院校教师的工作也主要是从事具体科目的教学。由此可见,我国职业院校以教师职称评定助推教师队伍成长的模式需要进行认真地反思。 　　(2)聘。国内职业院校教师的聘任条件大多是学历限制。虽然有的学校也附带上“有相关工作年限、经验、取得相应资格的优先”等条件,但由于受到编制、毕业年限、年龄等条件限制,真正有实践经验的企业一线的技术型人才想进学校任教还是非常困难的。这种聘任模式造成的现实是职业院校的教师大多只能从高校应届毕业生中选拔。试问一个实践经验缺乏、动手能力差的老师,怎么能教出来符合高职技术应用型特色的学生呢?这也正是目前为什么年年提高职教育改革,而改革进度依旧缓慢的原因所在。 　　2.教师继续教育途径和内容的欠缺 　　在国外,为了提高教师的学术和教学水平,许多高职院校都设置有自己的教师培训和进修机构,并且以法律文件的形式予以保证。如德国法律规定,高等专科学校专职教师须参加继续教育和专业发展培训;美国社区学院每年划出一定的经费,供教师进修和培训;英国专门建立了高校教师发展局,供高职院校的教师参加专业进修和发展培训。除此之外,几乎所有的专业院校都配有专人负责教师的专业发展与培训工作。 　　在我国,职业院校的教师可参加的对口的专业培训和进修项目非常少,很多培训多半都是以提高教师素质或改变教学理念、教学方法为主,培训时间少则一两天,多则一两个星期,培训内容多是泛泛的介绍为主,缺少专业的、对口的、系统的、深入的讲解,并不能从真正意义上提高教师的学术和教学水平。并且,学校之间的所谓交流,也都本着“君子之交淡如水”的态度,核心的、先进的“真经”是不允许外地“和尚”取走的。 　　3.兼职教师的责任缺失与教学质量之忧 　　职业教育本身的特征决定了职业院校必须建立一支具有流动性和丰富实践经验的外聘兼职教师队伍。大量聘用兼职教师的好处是可以把生产一线的必威体育精装版技术引入教学内容,还可以与企业加强联系,协助解决生产实习、毕业设计及毕业生就业等方面的问题,并且还可以有效降低办学成本。因此,国外高职院校的兼职教师一直都在教师总体中占有较大