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职教师范生实践教学能力研究现状与思考 　　【摘 要】结合当前职教师范生实践教学能力的特点、研究现状，从拓展实践教学研究内涵、架构实践教学能力的内容体系、加强职教师范生实践教学能力的培养三个方面提出了研究构想，阐述了职教师范生实践教学能力的研究思路、主要内容、实现策略和工作方法。 　　【关键词】职业教育 师资培养 实践教学 教学技能 　　【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0017-02 　　实践教学是一种以培养职业教师的综合职业能力为主要目标的教学方式。俞仲文等认为实践教学是在职教师资培养过程中相对于理论教学独立存在但又与之相辅相成，主要通过有计划地、有组织地经过观察、实验、实训、实习等教学环节巩固和深化与专业培养目标相关的理论知识和专业知识，掌握从事本专业领域实际工作的基本能力、基本技能，培养解决实际问题的能力。 　　一、职业教育过程中实践教学的特点 　　学术教育体系下的实践教学是理论教学的对应语，是“从理论到实践”的思维模式，把实践作为理论教学的验证或补充。而职业教育坚持就业导向，突出职业属性，特别强调和工作结构的对应。其实践教学强调“实践性、职业性和学术性”三性合一，其突出的特点有：一是企业专家的角色；二是职业教育教师要求；三是以工作过程为导向；四是强调“从新手到专家”的职业能力发展历程。 　　二、国外职教师范生实践教学能力的相关研究 　　目前，被世界公认为职业教育最发达的两个国家是德国和澳大利亚，因此许多研究也在这两国产生。我国学者从“双元制”、职教师资入职资格方面对德国的职教师资培养做了系统的研究，在详细比较了德国、澳大利亚、英国、法国、美国的中职教师入职资格与要求后发现：以上诸国在职教师资培养中都非常注重专业实践工作经验和职业修养，强调实践教学的重要性。 　　以上研究表明，重视职教师范生实践教学能力的培养是一个世界性的话题。但这些研究同时也发现，当前的实践教学着重体现在两个方面：一是对职教师资的企业实践经验的从业时间规定；二是实行职业资格证书认证制度；而对于职教师范教育中实践教学能力的内容体系和培养策略的研究相对薄弱。 　　三、我国职教师范生实践教学能力的现状 　　我国目前对职教师资的培养和培训基本上统一在“双师型”教师这一框架下，要求教师同时具备职业资格和教师资格。已有的研究主要从三个方面展开： 　　一是对职教师资培养与培训展开宏观的理论研究，这类研究多集中于职后培训。 　　二是对职教师资培养模式的探讨形成了典型的“3+1”、“3.5+1.5”和“4+2”的本科模式，“2+1”的专科教学模式，选修、辅修课程模块和多元共生的职教师资培养模式。 　　三是对实践教学能力的探讨。姜大源、陈选能等认为我国职教师资实践能力和专业教学能力的培养较为欠缺。吕玉铬认为职业教师的专业技能水平和实践教学能力偏弱。李晓、梁艳研究认为：今后应当逐步注重职业技术师范类学生教学技能的培养、师资队伍建设、职业技能及专业化发展、人才评价体系等方面的研究。徐英俊、翟红英认为职技师范生不仅要掌握专业知识和专业技能以及传授专业知识和训练专业技能的教学方法，还应该具备较强的实践教学能力。王颖等认为：职教师资质量不高和实践能力不强的问题长期困扰职业教育的发展；徐晶、贺文瑾认为职教教师培养缺乏实践性。教师实践教学改革与创新能力的培养，是当前师资能力培养中最迫切需要提高的关键。 　　陈祝林和Prof .Wagner在《国际合作中的职教师资培养策略体系研究》一文中对培养职教师范生实践教学能力的具体方式（课内外教学实验、学校与企业的认识实习、技术培训、专业实践和毕业设计）做了说明。徐英俊、翟红英在《职教师资（职技师范生）职业核心能力抽样调查与分析》一文中，通过调查问卷的方式，对提升职技师范生实践教学能力的各种实践教学环节的成效性做了考查。其由高到低的排序依次为实验教学（83.1%）、毕业设计（68.4%）、教学实习（62.3%）、实验课微格教学（56.1%）、专业课微格教学（52.3%）、专业实训（40%）、企业项目开发（9.2%）。 　　国内相关研究表明，实践教学是体现职教师资培养的特点，是实现职业教育培养目标的主要途径。有学者指出培养职业技术师范生的教学能力是一个重大而持久的课题。但现有研究依然没有对职教师范生实践教学能力的培养策略做系统的探讨。 　　四、职教师范生实践教学能力培养的策略 　　国内外学者从不同层面、不同视角对实践教学问题进行了论述，也取得了相应的成果，但尚存在值得进一步探讨的问题。 　　1.拓展实践教学的研究内涵 　　一是把除了理论教学之外的其它有助于提升学生就业能力的教学活动都归入实践教学的范畴；二是消除实践教学是理论教学的附庸的思维误区；从职业科学和教师教育的角度探讨实践教学。从国内