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大学英语教师对教材二次开发实证研究 　　提要:探讨大学英语教师教材二次开发的程度、方法和影响教师教材开发的因素。研究结果表明,教师通过多种改编方法实现了教材和情境的匹配过程,但是教师对教材二次开发的程度还只是停留在对教材本身的改编上,还没有在资源整合、教材编写和开发方面有积极的实践。同时研究还发现,教师的信念和知识、学习者因素和教材的缺陷是影响教师对教材开发的重要因素。 　　关键词:教师;教材;二次开发;教师信念;学习者 　　 　　在新一轮大学英语教学改革中,不仅教材的改革和编写成为关注的热点,同时教师对教材的二次开发也成为研究的中心。Cunningsworth(2002)认为每一个教学情境都是独特的,每个情境中的下列五个因素都是不同的,他们包括课堂活力、教师和学生的个性、教学大纲的要求、可得到的资源、学习者的期望和动机。[1]136而商业背景下教材编写需要考虑更多学习者???需求和适用于更广阔的学习情境。McDonough Shaw(2004)认为这个矛盾就需要教师运用自己的专业技能改变教材的一些内部特征来更好地满足实际需要,最大限度地挖掘教材的潜力,达到教材在这个情境中的最大合适性。[2]夏纪梅(2008)也强调教师要善于把教材当作教学用材、学生学材,同时促进自己发展和研究的用材,教师对教材的个性化使用和创造性使用具有无限的空间和价值。[3]所以研究教师对教材的二次开发将对教学的有效展开,教师自身发展以及教材编写提供重要的参考价值。 　　一、教材二次开发的内涵和研究 　　教材是一个很宽泛的概念。教材是课程资源的核心,包括教科书、教学用书、电子教案等为教师和学生在课堂上所使用的必要材料。[4]教师对教材的二次开发是指教师和学生在实施课程过程中,依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工,合理选用和开发其他教学材料,从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。[5]俞红珍认为教师对教材的二次开发过程应该包括三个方面:一是对教材灵活地、创造性地、个性化地运用,二是对其他教学资源的选择、整合和优化,三是自主地开发其他新的教材资源。McDonough Shaw(2004)认为教师对教材的有效改编和开发的实质就是一种“匹配”(matching)的过程。[2]76在这个过程中有教材、教法、学生、课程目的、目的语、语境、教师的教学风格和个性等多个变量,好的教师必须在这些变量中找到一种方法既能满足教材的需求又能满足学习者学习的需求。最重要的是教师不能把教材仅仅视为要去教的一本教科书,而是要使它成为真正能帮助实现自己设定的教学目标的得力助手。[6]4 　　Richard Mahoney(1996)对香港的中小学教师使用教材情况进行问卷调查研究,结果显示教师在使用教材时展示了较高水平的认知技能。[7]这个结果挑战了Apple Jungck(1990,转引自Richard,2000)认为使用教材会削弱教师认知技能,从而导致教师职业技能丧失的说法(deskilling)。[8]132国内研究很多是从研究者的角度理论探讨教材的使用问题[3][5],本研究将从教材使用者的角度,基于他们真实的教学实践基础上研究教师对教材二次开发的程度和方法如何?影响这种开发过程的因素又是哪些? 　　二、研究方法 　　本研究采用调查问卷和访谈相结合的方法。问卷以半开放的问题为主,内容包括三部分,教师的背景情况、教师对教材的改编方法和原因。本研究中有关教师对教材的改编方法主要是依据McDonough Shaw(2004)在书中提出有关改编教材的方法设计而成,他们认为重要的改编方法包括增加、删减、改变、简化、调整教学顺序等,其中增加包括内容拓展和扩充,删除包括缩减和完全删除,改变包括重新编写和重新组合。[2]78在问卷调查的基础上,对所有参与教师进行访谈,并在反复阅读转述文本后对影响教师二次开发教材的因素进行归类。温州大学19名非英语专业大学英语教师自愿参与此次研究。其中教授5%,副教授10%,讲师53%,助教32%;学历结构上,硕士47%,学士53%。他们共同使用高等教育出版社出版的《大学体验英语综合教程》。该教材每个单元中包含的主要教学内容为听说导入和对话、阅读、阅读技巧、口头讨论、写作、语法、文化沙龙七部分。 　　三、结果和分析 　　(一)教师对教材二次开发的程度和方法 　　表1显示,在方法上,全部教师对教材内容进行了增加和删减,74%的教师改变了教学方法,63%的教师重新调整了单元的顺序或重组了单元内内容。在删减方法中,47%的教师删减了写作部分,32%的教师对话题讨论作了删减或内容整合,在增加方法中,68%的教师增加了背景知识,主要增加和文章有关的文化以及时事方面的背景知识。在重新排序方法中,主要是对单元内各部