大学语文课程定位与教学改革思考.docVIP

大学语文课程定位与教学改革思考 　　摘要：本文就“教”和“管”两个层面对大学语文课程定位进行了阐述，从师资、教学、教材、考试等问题探索了大学语文教学改革。 　　关键词：大学语文；课程定位；教学改革 　　 　　一、大学语文的历史反思与当下现状的不对称性 　　 　　我国现代高等教育诞生初始，即已在高等院校开设了大学语文课，时称“大学国文”。五四运动后，全国大学都在大学一年级开设了大学国文课，为必修课，当时叫“大一国文”谓之“国学”，并有了黎锦熙、朱自清、魏建功，伍淑傥等编写的《大学国文选》教材。当时从事国文教学的也都是一些国内知名学者、专家、教授，如：郭绍虞、朱自清、吕淑湘、沈从文等，从上世纪30年代到全国解放前，是我国高等院校大学语文课的第一个繁盛时期。 　　1952年，全国高等院校调整，随之大学语文课程在高等院校遭到了冷遇，此后，由于社会变迁(包括政治的、经济的、文化的)多种因素，大学语文课程逐渐淡出了大学课堂。 　　1978年秋，在南京大学任亚明校长、复旦大学苏步青校长的倡导下，全国高等院校才得以逐步恢复了大学语文课程，从1978年到1985年，大学语文课程在高等院校里又出现了一个短暂的兴盛期。 　　随着市场经济的发展，实用主义抬头，大学语文的课程建设止步不前，在一些学校里，大学语文几乎被应用写作课替代，或被定为“选修课”、“任选课”，随意压缩课时，甚至停开。北京大学中文系主任温儒敏教授在《“大学语文”的教学困扰与改革尝试》一文中说：“大学语文现在最关键的就是‘地位’和‘定位’没有弄清楚，特别是定位”。 　　 　　二、大学语文课程定位问题的探析 　　 　　仅就大学语文的课程名称看，“大学”代表语文课高层面，“语文”即指母语汉语言。大学语文姓“大”，不姓“中”，同是进行汉语母语教育，由于层次不同，自然其教育目标、教材、施教的方法也就不同。简言之，会听、会说、会写、会阅读，掌握汉语言最基础知识，即为中学语文的教学目标。大学语文就不同了，大学语文是要解决怎样听、怎样说、怎样写、怎样阅读的问题，是在高层次上学习汉语言母语的问题。汉语是世界上最美的语言之一，汉字的结构美、语意美、音韵美，用汉字语词结构的语句有言尽而意无穷的意境美。经典的古代、现代文、史、哲文选，是优秀的中国传统文化的代表作品，都蕴藏着丰厚的传统文化和博大的民族精神。大学生通过学习大学语文的经典篇章，能够进一步提高自己掌握和运用汉语言的水平，并通过语言载体，潜移默化地提升自身文化素养，理解其中的文化意蕴，感悟人生和生命的价值取向，从而达到提高人文素质，培养审美能力，完善人格品质的教育目标。要达到这样一个高层次学习汉语言的教育目标，大学语文在教学中必须坚持做到工具性、人文性、审美性的三统一，决不能凸显某种特性而忽略其他共性，这应该是大学语文课程教学的基本定位。 　　 　　三、大学语文教学改革的思考 　　 　　随着素质教育的深入研讨，大学语文课在素质教育中的作用已毋庸置疑，然而在大学生中却普遍存在着不重视的现象，这说明一定是在大学语文课程建设中存在着与学生需求不适应的方面，大学语文的教学改革当下应该从以下方面入手。 　　 　　1.大学语文教学的师资建设问题。目前，在大学里大学语文教师队伍的不稳定性和低素质倾向，已经影响到了大学语文教学的正常进行，反过来，也正是大学语文课堂教学质量的不尽如人意，也影响到了大学生学习大学语文的积极性。这种状况的形成，究其原因是多方面的。其一，上世纪50年代到90年代，大学语文课二度淡出高校课堂且被边缘化，其负面影响不容低估；其二，大学语文课由必修课改为选修课，由考试课降格为考查课，课程定位的偏差，给人造成一种错误印象，大学语文课可有可无；其三，学校一些带有政策性的具体规定和做法，如：工作量的计算，职称评定，教学成果评审，教学科研资金的使用，大学语文教师不能与专业课教师享受同等待遇，大学语文教师被列入“二等公民”。种种因素导致了大学语文教师向专业课教师转移，出现了任何人都可以去教大学语文的不良现象。建设一支稳定的高素质的大学语文教师队伍已刻不容缓。 　　 　　2.关于教学工作。因为是大学语文，教师面对的教学对象是具有一定感悟能力和开放性思维的人生观、价值观趋于成熟的青年大学生，我们应当摒弃“填鸭式”、“满堂灌”、由教师在课堂上唱独角戏的教学形式和教学方法，应采用互动式的教学形式和教学方法。 　　采用互动式的教学形式、教学方法应该注意下述几点： 　　(1)　立足于文章本身的语言感染力和文章本身所传达的情感的、审美的、哲理的艺术情境。这一点教师首先要有比较透彻的理解和比较清晰的语言表达，并对学生进行启发式的、简洁的讲解。如能做到这一点，将有助于掌握互动的维度，有助于强化互动的广度、强度、深度，也能达到多