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大学英语阅读教学现状分析与提升策略 　　摘要:阅读既是一种语言活动,又是一个思维过程,在大学英语教学中具有极其重要的核心地位。当前大学英语阅读教学以教师为中心,语法为纲要,热衷于句子的分析讲解和篇章层次的讲授,导致学生阅读能力难以提高。只有针对教学现状和学生实际,采取行之有效的策略,才能真正提升大学英语阅读教学的质量。 　　关键词:大学英语阅读;现状;提升 　　 　　一、阅读在大学英语教学中的核心地位 　　大学英语阅读是一种高级智力活动和复杂的心理机制,《大学英语教学大纲》修订本指出:“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,使他们能用英语进行交流。”由此可见,阅读在大学英语教学中的核心地位。这是因为语言是用来表达、传递、接收思想感情的交际工具,而阅读正是人们获取信息的重要手段和思想交流的便捷途径,是语言水平和交际能力的双重融合。在大学英语教学中,阅读对听、说和写作技能的培养都起着积极的推动作用,是全面提高大学英语教学质量的重要途径。学生学习外语,只有阅读能力提高了,其英语听、说、写、译的能力才有基础和保障,尤其是当前大学英语教学在没有语言环境的现实背景下,阅读能力的提高对于学生英语应用能力的重要性更是不言而喻。同时在各级各类英语水平测试中,阅读都占据着极为重要的地位和分值比例,鉴于此,大学英语教学应将阅读能力的培养始终放在中心环节来加以重视。 　　二、当前大学英语阅读教学的现状分析 　　当前大学英语阅读教学模式主要由:①生词(New words);②语法(Grammar);③教师用句子分析来释读(Teacher’s Explanation Of the Text by Sentence);④问答(QuestionsAnswers);⑤练习(Exercises)等部分构成。这种教学法以教师为中心,以语法为纲要,热衷于语法结构和篇章层次的讲授,强调句子的分析讲解,忽视文章的主题思想和语篇布局,忽略了系统知识和其它因素在阅读中的作用。一些教师对阅读本质缺乏科学的认识,仅仅采用自下而上的教学模式,把阅读材料当做句法词汇的应用范例,过度侧重语言点的讲解而缺乏对语篇整体性的关注,背离了大学英语阅读教学的目标。师生之间也缺??必要的交流互动,学生的课堂参与度不高,对英语阅读课逐渐地失去了兴趣。学生方面,也存在着一些问题,如词汇量不够,阅读量不足,语法基础知识薄弱等。长期以来,应付考试而盲目做题,也形成了一些不良的阅读习惯,再加上语言使用方式的影响,导致阅读理解能力弱化和阅读技巧的缺失。体现在总是习惯于借用语法知识去分析和理解,逐字逐句地进行阅读,缺少对文章段落之间的逻辑关系的了解;阅读速度偏慢,不能领会作者的意图和文章的基调,不懂得运用背景知识来提高阅读的效果。 　　三、采取行之有效的策略,提升阅读教学的质量 　　1.教师观念和角色的转变 　　吕叔湘先生有言:“阅读是很不简单的,学者大有可学,教者大有可教。”大学英语教学理论与实践经过多年的发展,形成了以学生为中心,教师为主导,以交际能力培养为宗旨的发展趋势,教师正从单一的语言知识传授者向学习方法和应用技能指导者的角色转化上来。阅读教学中,教师应大力促使学生积极主动的阅读,处理好Pre-reading(阅读前),While-readi ng(阅读中)和Post-reading(阅读后)三个阶段的衔接关系。在语言学及语言教学理论上不断自我完善,进一步认识和了解阅读本质,激发学生的阅读兴趣,引导他们抓住文章的表达主题和中心思想,培养出细致的观察、假设、判断、分析归纳、推理验证等英语阅读理解能力。课堂上,教师是组织者和指导者,多采用启发式教学,引导学生积极思维,抓住重点,通过分析、比较和归纳,培养英语思维的习惯,激发他们的阅读欲望,逐渐感受到英语阅读的乐趣和意义。 　　2.扩大学生的词汇量和阅读量 　　词汇量和阅读量是阅读理解的基础,往往预示着阅读能力的高低。美国语言学家Driller研究指出:识记2500个常用英文单词,平均每页报纸上的词人们会认得68%;识记5000个,为80%;识记10000个,将达92%,足见词汇量对于阅读能力的直接影响。因此教师要督促学生加大词汇量和阅读量,鼓励他们多读、多写、多记,同时传授一些词汇记忆方法,如文章中记忆法、造句记忆法、联想记忆法、构词记忆法等。此外还有必要系统讲授一些词汇学习理解方法,如利用词缀猜测生词的含义;利用上下文来推测词义;利用近义词、反义词、同类词来比较词义;通过加大阅读量来巩固词汇等。同时注意一词多义,引导学生掌握词汇的派生、合成和转化等构词法知识,建立起便于记忆和应用的新图式,扩大自己的词汇量。 　　3.注重文化导入,培养学生掌握英美文化背景的能力 　　语言是思想的外壳,