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大学教育全面性解读 　　对于大多数上过大学的人来说，大学都有着很深的意味。因为在他们一生中，大学虽然只占去了四五年时间，但这四五年的经历将影响着他们的一生。可惜的是，一般在校的大学生，都忙于应付各种功课、社团活动，乃至考虑恋爱、毕业后的工作等各种各样的问题，对于“大学对我们究竟意味着什么”这一根本性的问题，反而疏忽了。那么大学对我们到底意味着什么？一个人在大学中究竟应该受到哪些方面的教育，笔者就此进行一些初步的探讨。 　　 　　一、大学历史的回顾 　　 　　大学建立最早可以追溯到欧洲中世纪。真正能称为大学的是1150年建立的法国巴黎大学，它原是一所天主教会学校，设有文、法、医、神四个学院。尽管当时学校提出了学术自治和学术自由的理念，但是宗教文化仍然是其核心，主导着大学精神。西方对大学理念的探讨可以追溯到英国红衣主教纽曼，他在1852年发表的《大学的理念》一书中提出：大学应该是一个提供博雅教育的地方，是追求真理的中心。强调大学研究学术和追求真理的功能，强调大学应具有自知性和独立性，应不屈服于大学之外的宗教和政治的力量，强调大学是训练和培养人的智慧的机构。纽曼之说争取了科学与宗教平等的地位，大学文化显示出了精神文化的火花。 　　19世纪初，德国著名教育家洪堡于1810年创立柏林大学，认为现代大学应该是“知识的总合”，教学与研究应同时在大学内进行，提倡学术自由。洪堡认为大学兼有双重任务，一是对科学的探求，一是个性与道德的修养。洪堡的办学理念标志着现代大学的诞生。柏林大学模式使科学研究成为大学的第二个基本功能。 　　19世纪末和20世纪中叶，美国大学飞速发展，在吸纳欧洲大学办学理念的同时，结合实用精神使本国大学更富有创新性和开放性。1896年，美国普林斯顿大学校长威尔逊提出“大学要为国家服务”，这种思想在世界各国大学引起反响。20世纪70年代，威斯康星大学提出了大学要在社会文化和经济发展中发挥作用，引导社会文化，促进经济发展。由于社会的快速发展，大学与社会的距离越拉越近，社会对大学的要求和希望越来越高，社会服务成为现代大学又一个新的功能。 　　除此以外，现代大学的功能还包括对社会的重大问题和复杂问题进行咨询、决策和判断，对人生情感、善恶、是非等基本问题提出标准等等。 　　中国的现代大学可从1898年建立的京师大学堂算起，迄今不过100多年的历史。1912年，蔡元培任北大校长时提出的“学术自由，兼容并包”的办学思想成为中国现代大学的办学理念。这种理念一是提倡自由的精神，二是提倡兼容的襟怀，至今仍有旺盛的生命力。 　　 　　二、我国大学教育的现状 　　 　　实施改革开放政策以来，我国高等教育在有力促进社会经济发展的同时不断得到完善，呈现出蓬勃发展的景象，表现在： 　　第一，高等教育事业蓬勃发展，规模持续扩大。从2000年到2006年，我国普通高等学校本专科在校生人数就从556.09万人增长到1738.84万人，研究生在校生人数从30.12万人增长到110.47万人，高等教育的毛入学率达到22%。 　　第二，高等教育体制改革取得突破性进展。（1）1998年以来，民办高等教育迅速发展，初步建立了以政府办学为主、社会各界共同参与办学的新体制；（2）初步建立了中央和省级政府两级管理，以省级政府统筹管理为主的高等教育管理新体制的框架。通过合并调整，改变了我国单科性院校偏多、学校规模偏小、办学分散和重复设置等不合理状况，组建了一批新的综合性、多科性大学。（3）高校普遍实行了聘任制和聘用制，改革了内部分配制度，调动了广大教职工的积极性；（4）高等学校招生基本上实现了网上录取。毕业生就业基本上实现了在国家宏观调控政策指导下，各级政府和学校推荐，学生和用人单位双向选择的目标。 　　第三，高等教育的质量和水平不断提高。近几年，国家先后组织实施了高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划、新世纪高等教育教学改革工程等项目，全面推进高等学校的素质教育。同时加强了对高等学校教学状况和教学质量的检查和评估工作，这些都有力地推动了高等学校教学质量和人才培养水平的提高。 　　高等教育在快速发展的同时，也表现出了一些令人担忧的现象和问题：其一，技术教育逐渐成为教育的主流，传统的人文主义教育的功能和重要性日渐降低。其二，高等教育从传统的精英教育进入大众教育阶段，培养目标发生了很大的变化，学校被购并为教育工厂，大批量培养各种实用的人才，大学的人文教化功能越来越为它的职业训练功能所替代。其三，大学和社会的关系发生了深刻的变化，大学从远离社会的象牙塔，逐渐地由边缘进入中心，大学更多地被称为是经济发展的加速器或科学技术的孵化器。在这一过程中，大学象牙塔般的高雅的学术品味或人文价值不断世俗化，正像西方很多批评家认为的：现代大学越来越像一个超市或