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基于科学发展观高职院校教学团队建设探析 　　摘要:教学团队是高职院校教学质量的基础性工程,是提高师资队伍质量的有效途径。随着高职教育“质量工程”工作的开展,各高职院校如何构建教学团队,成为目前探索的重点。文章对教学团队的涵义、建设意义、存在问题和对策进行了探讨。 　　关键词:高职;教学团队;问题与对策 　　 　　就高职教育而言,专业人才培养方案的制定、课程建设、教学的组织和管理、实验室建设等需要教师的团体合作,单靠教师个人是难以完成人才培养、科学研究和社会服务三项基本职能的。教育部在教高《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出加强专兼结合的专业教学团队建设,并将其作为提高教学质量的一条重要举措。在教学上,如何构建一支高水平的具有“双师”结构的教学团队,如何倡导团队精神,已成为高职院校教学管理工作的一项重要内容,是提高教学质量的重要保证。 　　 　　一、教学团队的内涵及特征 　　 　　1.教学团队的内涵 　　把握教学团队的内涵离不开对团队概念的理解。依据美国学者卡曾巴赫的定义,团队是指一定的有互补技能、愿意为了实现共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体。教学团队就是以学生为服务对象,以教书育人为共同的远景目标,以一些技能互补而又相互协作、沟通的教师为主体,以教学内容和教学方法的改革为主要途径,以专业或系列课程建设为平台,为完成某个教学目标而明确分工协作,相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队。 　　2.教学团队的特征 　　(1)明确的发展目标。“会做人、会学习、能做事的高素质技能型人才”是高职院校培养目标,也是教学团队的发展目标。该目标紧紧围绕提高人才培养质量这个核心,在教学梯队建设、专业建设、课程建设、实践场所建设、服务区域经济等方面设定明确、可行的发展目标,有自身特色和优势的教学研究和改革方向。 　　(2)合理的教学梯队。团队构成以中青年骨干教师为主体,由教授、副教授、讲师、助教、现场专家组成梯次合理、专兼结合“双师素质”队伍。成员的学历结构、学缘结构、年龄结构、职称结构等相对优化,团队既有教学、科研骨干,又有新生力量,还有具有丰富实践经验的现场专家,人数一般在10人左右。 　　(3)鲜明的团队精神。“让每个人都成功”的理念是整个教学团队的境界、追求、模式、标准的集中体现。只有具备团队精神,个人价值才能因团队而变得更大,才能实现“1+12”。 　　(4)有效的团队领导。拥有出色的团队带头人,理清团队建设思路,明确发展方向,设计团队的远景目标,协调团队成员行动,统领团队成员朝既定目标和方向努力。 　　(5)显著的建设成效。教学团队通过培育和建设,必将取得建设成效,其成效可由取得的标志性成果来衡量。包括各级别的(国家级、省部级、院级)精品专业、精品课程、教研教改课题、应用技术课题、规划教材、社会服务成果、教师获得各种荣誉称号等。同时将学科必威体育精装版教学研究和科研成果引入教学领域,有效促进教学内容、方法和手段的改革,促进教学质量的提高。 　　 　　二、高职教学团队建设的必要性 　　 　　1.有利于高职教学模式和人才培养模式的改革 　　高职工学结合,实出技能实践能力培养的人才培养模式,其主要特点就是与工作相结合的学习,学习的内容必然是专业知识、专业技能,把“教、学、做”融为一体,强化学生的能力培养。承担教学任务的教学团队必然是高职教育人才培养模式的主要实践者,但现在高职院校专业师资基本上是从“学校”到“学校”,绝大部分缺乏所授专业的实践工作经验,不具备专业实践的教学能力。从企业引进的专业技术人员和能工巧匠比例太小,不能从根本上解决实践教学问题。只有形成一个专兼结合的高水平、结构合理的教学团队,才能促进高职教育模式的改革。 　　2.有利于专业建设和提升发展水平 　　高职教育是以就业为导向的教育,专业和社会职业关系密切,高职院校在专业建设过程中,必须加强教学团队建设,培育高水平专业带头人,以便主动适应市场,不断调整专业,引入必威体育精装版的科学技术知识,同时加以创新,从而培育市场的新需求、引导市场。 　　3.有利于课程改革 　　课程建设是专业建设的核心,是教学改革的重点。高职院校要体现工学结合、校企合作,在课程改革上取得突破,必须与企业合作开发课程,参照相关职业资格标准,改革课程体系和课程内容,建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量。只有加强专兼结合的教学团队建设,加强校企合作,才能更好推动专业课程建设与改革。 　　4.有利于促进教师的专业发展,实现优势互补 　　教学团队作为一种有共同使命、共同愿景、共同价值观和共同目标的学习型组织,为教师专业发展提高了良好的环境,通过开展教学观摩、听公开课、示范课等形式展开探讨、切磋经验,为教师的专业发