基于秘书工作过程导向高职《秘书实务》课程建设与改革.docVIP

基于秘书工作过程导向高职《秘书实务》课程建设与改革 　　摘要：以工作过程为导向，以项目化教学为驱动是当今高职教学改革的新思路，本文提出以秘书工作过程为导向，以秘书工作任务为中心进行《秘书实务》课程建设与改革的目标、定位、思路和措施。 　　Abstract: Work process-oriented and project-driven teaching are todays new idea in the reform of vocational education. This paper shows the target, position, ideas and measures of the curriculum development and reform of Secretarial Practice based on secretarial process-oriented and task-centered work. 　　关键词：秘书工作过程；项目驱动；秘书实务；课程建设与改革 　　Key words: secretarial work process；project-driven；secretarial practice；curriculum development and reform 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）03-0227-02 　　0 引言 　　文秘专业是一个传统的人文类基础性专业，随着市场经济的迅速发展，社会对秘书专业人员的素质要求不断变化与提高。当今社会需要的是既掌握秘书专业基础知识，又掌握非秘书专业的知识技能，具备办文办事、熟练掌握现代办公设备的能力，熟练驾驭语言的能力和较强的社会活动能力；具有综合分析、参谋咨询、辅助决策与参与管理的能力，还通晓有关企业法律，具备一定涉外商务能力的能办事、善待人的“帮办型”秘书和“商务综合型”秘书。因此，文秘专业课程必须体现高职教育培养应用性人才的特点，以适应工作岗位的要求为目标，以就业为导向，通过教与学的配合，使学生熟练掌握秘书工作的基本方法和基本技能。 　　《秘书实务》作为高职院校文秘专业的核心课程，按照高职教育以服务为宗旨，以就业为导向，走工学结合发展道路，培养生产、建设、管理、服务一线高技能专门人才的指导方针，课程必须根据秘书职业岗位的任职要求，遵循高职教育规律、突出秘书职业特点，结合专业服务定位、人才培养目标定位和职业资格标准，基于工作过程导向进行课程建设与改革。 　　1 依据秘书职业岗位要求，确定《秘书实务》课程建设目标 　　以秘书职业岗位工作过程为主线，以秘书岗位职业环境和真实业务为载体，采用行动导向教学模式，进行《秘书实务》课程的建设，以培养高素质、应用型秘书人才为目标，将课程按秘书核心能力分为秘书接待、沟通与协调、会议组织与服务、商务活动安排、日常事务管理、文书处理与档案管理、参谋与信息调研工作7个项目，在教学中采取项目化教学的方式，使学生掌握秘书工作的核心技能。 　　2 根据专业培养目标，明确课程建设的思路 　　文秘专业课程建设的思路可概括为“四重七转”。“四重”：重构课程体系，打破传统学科型课程体系，针对秘书职业工作体系重新设计课程结构；重组教学内容，打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对秘书工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容；重创实施方式，打破知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成任务实施、学生主动构建、实践与理论相结合的教、学、做一体式实施方式；重建教学情境，打破单一的教学模式、课堂化教学环境，创设尽可能与秘书工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。“七转”：课程体系从学科体系转向工作体系；课程内容从知识导向转向行动导向；课程目标从知识本位转向能力本位；课程顺序从知识逻辑为主线转向职业活动为主线；课程环境从课堂情境转向工作情境；课程实施从教师为主转向学生为中心；课程价值从知识储备为主转向实际应有用为主。[1]在实施过程中可按以下几方面进行： 　　2.1 进行行业企业调研，确定典型工作任务 由校外实践专家、课程专家和专职教师选取各类具有代表性的行业企业，进行课程调研和毕业生的问卷调查，在此基础上，通过对文秘岗位的职业活动分析，确定出工作过程中的典型工作任务。 　　2.2 按照典型工作任务，设置学习情境 根据典型工作任务的任职能力要求确定教学目标，根据教学目标要求确定与实际工作对应的学习情境。 　　2.3 按照学习情境，确定学习任务 按照学习情境，确定学习任务，根据学习任务组织安排学习内容。 　　3 依据职业岗位要求，准确进行课程定位 　　《秘书实务》