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职业教育校企一体化理论研究 　　【摘 要】职业教育源于企业，校企一体化是职业教育本质的回归，是浅层次的校企合作走向深层次的新阶段。本文围绕职业教育的校企一体化理论进行研究。 　　【关键词】职业教育；校企一体化；理论；研究 　　一、职业教育的校企一体化之内涵 　　1.校企一体化的含义。校企一体化是指学校和企业两个独立组织，为提高竞争力，进行紧密合作，彼此分享所有责任、权利、义务、风险及利益，建立紧密的合作关系，双方仍是独立之法律主体。职业教育源于企业，校企一体化是职业教育本质的回归。校企一体化是浅层次的校企合作走向深层次，由松散型走向紧密型的新阶段。校企一体化系统由三大要素构成，分别是职业院校、企业（行业）和政府。三者中，职业院校和企业是主体要素，要实现校企一体化的紧密合作还离不开政府的桥梁与纽带作用，政府的支持和引导是校企一体化成功的有效途径和保障。 　　2.校企一体化在职业教育中的重要地位和作用。在职业教育校企合作中，职业院校肩负培养高素质技能专门人才的职责，一方面把职业院校培养出的学生输送到合作的企业当中；另一方面，职业院校需要与企业密切合作，建立一种有效的人才培养模式。作为校企合作模式更为紧密和深入的表现形式——校企一体化对于当代职业教育的作用是最为重要的。在校企一体化的建设中，学院选择主导行业（发展成熟的行业）中的主流企业，实现企业与学院的强强联合。凭借主流企业先进的生产技术与服务、成熟的文化理念以及学院锐意进取的改革发展思想为学生培养奉献优质的教育资源。校企一体化将学校与企业的合作视为一个逐步发展、持续深入的战略过程，是双方由融入至融合最后达到融通的过程。我们并不满足于双方的合作仅局限于企业提供顶岗实习、专业实习等浅层面，我们意图引领企业全过程、全方位的介入学校课程、教学、实践等环节，企业文化和职业教育理念得以深度渗入以养成学生的职业能力和职业素养。凭借学校作为企业发展的人才培养和储备基地功能的发挥，最终体现企业视学校的发展为己任的校企共生的生物学思想。作为职业教育研究“发达国家”的德国有着一套成熟的职业教育体系，包括主流的教学思想、设计导向的教学理论，职业教育能力开发的教育理念、学习领域的课程方案和行动导向的教学过程。在德国职业能力开发的教育理念研究中，有专家提出了网状结构的经验取向学习理论，所谓经验学习简单地说就是在日常工作中具体的行动和问题解决的反思过程。那么在网状的学习结构中构建经验学习的理论着眼于区分工作地点，即连接不同的企业和企业外学习地点的网状结构组合成的学习地点。对于在某一个工作环境中工作了较长时间，因而较为熟练的员工，在他们的工作过程知识的意义上的经验知识对于企业具有重要的意义。所以企业尝试以有经验者或以指导项目的形式，让有经验者的知识为工作过程中的初学者服务。知识、认知、能力，这些个体在工作岗位上学习的并用之为自己的日常工作服务，对于生产和过程革新是最重要的潜在力量。这也强调了学校与企业的网状共生，提出了校企深入合作，从经验传承并服务企业的角度，构建校企一体化的理想模式。综上，我们将理解的高职教育与校企一体化的关系表述为图1，该图反映出校企一体化在高职教育中的核心地位。 　　图1 高职教育四个重要环节与校企合作、校企一体化的关系 　　二、发展我国现代职业教育校企一体化的理论依据 　　1.理论的演变与成熟。经过多年的发展和诸多职业教育人的不懈努力，当代职业教育的理论日臻充实，完善了高职教育校企一体化办学的理论依据，其中比较著名的有资源依赖理论，战略联盟理论等。资源依赖理论是由杰弗里·普费弗与萨兰奇克在1978年出版的《组织的外部控制》中系统提出的，它强调组织体的生存需要从周围环境中西区资源，需要与周围环境相互依存，相互作用才能达到目的。表面上看该理论属于组织管理理论，实际这个理论的思想可以被职业教育的校企一体化理论借鉴。我们一直强调校企一体化是二者共同从事人才培养、技术开发和社会服务等活动，那么二者的依存关系可以体现为：企业派出岗位精英参与职业教育的教学、培训工作，并提供学生实训实习岗位，形成学校与学生相辅相成、共同培养的教学体系，同时符合岗位要求、掌握岗位工作技能的学生像源源不断的新鲜血液输送给企业和社会有需要的地方，这些年轻人在上岗之前已经具备工作能力，再结合实际工作的过程锻炼，就能更多地激发创新思维，将工作越做越科学，越做越好。这样既传承了技术，又保持了创新动力，能够推动企业快速提升发展。我们还可以把上述合作进行更深层次的解读，二者的合作办学是一种战略联盟。所谓的战略联盟是指两个或两个以上的独立组织为了实现各自的战略性目的而达成的一种长期或短期的合作。这种合作是企业为了现实生存或长远发展的需要而采取的行为，具有明确的战略意图和目标。我国在职业教育的发展上给予了大力的政策及财力的支持，可见国