课题名称：高中新课程数学教学如何提高常态课的课堂效率.docVIP

课题名称： 数学课新旧教材的比较研究与学科建设实践探索 一 、课题的现实背景和意义 （一）课题的背景： 2006年8月，浙江省全面进入新课程，至今为止，已经快到二年的时间了。新课程的主要理念是在课堂中注重追求知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的有机整合。在知识教学的同时，关注过程方法和情感体现。突出表现在：把过程方法视为课堂教学的重要目标，从课程目标的高度突出过程方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等形式来获得知识，使结论和过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格素养，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。在这样先进理念的指引下，数学新课程的教学改革固然取得了可喜的成绩，却也出现了不容忽视的问题，老师们对新课程也各自有着自己不同的理解，几次教研活动中，也和不少的同行教师进行了很多的交流，有的说好，有的说不好，也有相当一部分的教师用新课程的书，走原来的路，很多时候我们都觉得新课程成为了一种应付，表面轰轰烈烈，本质一成不变。也有专家调查发现：教师在教学过程中尝试新的教学方式，虽然教学方式出现了多样化的景观，但在多样化的背后，暴露出了浮躁、肓从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。主要表现在（1）课堂有温度却无深度：虽然让人感受到活跃，但极少让人怦然心动，课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。（2）有活动却没有体验：课堂上呈现出了较多的外显活动，在当前的活动中有相当部分是散漫的、随意的、肤浅的、局限于表层的活动，活动缺乏明确的目的，出现了活动的形式化、浅层化。课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，目的性差，为活动而活动。（3）合作有形式却无实质：课堂上片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有认真的设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论讨论时间又没有保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，合作学习就结束了。在这个形式中缺乏对其内涵的深刻认识和反思。长此以往对数学这门学科的发展来讲是非常不利的。为什么会这么一些问题出现呢？或许是因为新课程的改革刚刚起步，他还不够完美，他还有很多需要改进的地方，从而会使部分的教师感受不到新课程的优点。也或许是有很多的教师过分的理解了新课程，从而片面的、一味的追求新课程的“新”，却忽视了传统教材、教学当中那些精彩的、闪光的内容。 （二）、课题研究的意义： 作为浙江省的一所新课程样本学校，嘉兴三中有能力，也有义务在浙江省新课改的实验中作表率、作先锋。也正因为我们是样本学校，所以我们学校的发展，我们学校所取得的进步，我们学校所累积的经验，对新课程的良好发展来讲有着不同寻常的意义。所以我们一直非常努力的在适应新课程，不断的感受着新课程带来的巨变，也一直在追寻着新课程改变的内容、目的和原因。任何的改变都是相对的，新课程的改变是相对于过去的教材内容有了不同的地方，而教材内容的变化又引起了教学方式变革，但如果我们不深入的去研究教材，仅仅从教材的表面内容出发然后套用一种新的教学方式，这就会导致形式主义的产生。我们学校的老师认为：新课程的产生并不是让我们完全抛弃旧课程，它应该是在旧课程的基础上的一个巨大进步，它还是应该去吸收旧课程的精华的部分，去掉旧课程落后的部分，使两者达到有效的结合。所以去年以来，我们学校的老师经常在一起讨论、甚至争论新旧教材内容为什么要变，也只有我们了解了它变化的原因，了解了变化前后各自的优劣，我们才能从根本上理解新课程。为我们今后在新课程的浪潮中把握好前进的方向。另一点，我们作为一线教师，因为和新课程的教学距离最近，也和接受新课程教学的对象距离最近，所以我们是很有必要通过平常的教学实践，不断的去了解学生掌握知识的各种情况，甚至可以去了解学生对新课程喜欢的程度。找到一种新旧结合，相对比较先进的教学方法。新课程的发展不是一蹴而就的，它需要通过所有的老师、专家不断的去努力探索才能日趋完美的。我们学校的老师也希望通过自己不断的努力，使自己专业水平有所提高的同时，也对数学新课程或数学这门课的学科建设作出一点微薄的贡献。 二 、前期研究成果的概要 2007年11月份，学校举行招标课说课比赛，我们数学组参加比赛的是郑浩老师，教材内容是《正切函数的性质与图象》，我们连续几天都在讨论着这一堂课，对比着新旧教材的异同点，准确的找到了变化的原因所在，从本质上把握准了这一节课的精髓。把新课程的优势体现的淋漓尽致，受到了教育研究院专家们的一致好评，最终获得了全校第一名。随后又进行了公开课的演示，完全调动了学生学习的积极性，打开了学生在遇到问题时的思路，出色的完成了这一节公开课，受到学校领导的好评。通过对学生的问卷调查中