简约、开 放rdquo;课堂的内涵、教学策略及其结构.docVIP

“简约、开放”课堂的内涵、教学策略及其结构 ——太仓市朱棣文小学教学主张解读 “简约、开放”是两个形容词，同时也可以看做两个动词。作为形容词的“简约、开放”，反映的是我校课堂教学结构和教学方式呈现的理想状态；而作为动词的“简约、开放”，意为“让课堂简约、开放起来”，是一种课堂教学的价值追求和主张，是在实践中不断优化和发展的动态的过程，也是课堂走向高效的实施手段。课堂教学中的“简约”和“开放”，在内涵上各有自己的特点，同时，两者之间也有密不可分的联系。研究和挖掘它们的特征以及内在联系，是把握课堂教学走向并在各科教学中落实和深化的必要条件。 一、“简约、开放”课堂的内涵 “简约”，意为“简单、简略”，“开放”意为“不受拘束”。所谓“简约”，就是要体现教学目标的简明扼要，教学内容的删繁就简，教学方法的简单实用，突出解决核心问题，为“开放”提供思维和时间上的可能；而“开放”，则体现在教学目标的适切和多元、教学内容的生成和延伸，教学方法的生本和去程式化，为“简约”提供内在的充实和发展的可能。 因此，我们所追求的“简约、开放”的课堂，应该是教学目标简单明了和适度开放的教学，是内容和方式上去粗取精、去芜存菁的教学，是结构和评价标准多元和发展的教学。其外在表现就是“教师的教”洗练、留白，呈现简约之美；“学生的学”主动、充实，体验开放之核。其价值就是将“教学”这一基本概念真正转化为“教师引起、维持和促进学生学习”的行为，将“教师的教”最大限度地转化为“学生的学”。 二、“简约、开放”课堂的教学策略 1．基于学科特质和学生实际，设计“简约开放”的教学目标。 就是目标的设计要科学适切、简明可测、具有发展性。具体为三个体现：一是体现学科特点。要把一堂课的教学目标设计放在整个学科的体系中来把握，目标的表述要简单、明确、可观测。二是体现核心目标。目标的设计要涵盖三维目标，但不能“眉毛胡子一把抓”，一定要突出核心和重点目标。三是体现对人的发展的促进。目标的设计要有一定的前瞻性和后续性，把促进学生的长远发展作为核心要素。 （1）基于学科特质，表述简明可测 每一门学科都有自己的特点，在培养学生的素质和能力方面都有不同的价值，例如数学学科注重逻辑推理，语文学科注重语言表达，科学学科注重实验研究……因此不同学科的课程目标是各不相同、各有侧重的，不同学科的教学也必然有其学科研究所要求的不同特质的反映。因此，目标的学科定位可以考虑两个方面：一是教学目标与学科目标的一致性，二是教学目标所体现的科学性，即符合学科特质的科学性要求。目标的表述要清晰、可观测、可评价，要摒弃“通过……，促进……”等的表述形式。 （2）基于学生实际，突出核心目标 学生实际即学情，分析学生已有的知识结构与生活经验、现有基础知识水平和潜在水平、个性特点与学习习惯甚至兴趣爱好等，据此提炼学生的认知起点并结合教学内容设定教学目标、设计教学方法，这是因材施教和促进学生长远发展的体现。同时，新课程提出三维目标，除了显性的“知识与技能”，还有隐性的“过程与方法”、“情感态度与价值观”。这些内容都应在目标设定中予以关注。但一定要对目标进行反复权衡，确定重点，避免造成“什么都要，什么都没有好好掌握”的情况出现。 2．基于核心问题的解决，选择“简约开放”的学习内容。 要体现减法思维和加法思维的辩证统一。教学内容的“简约”，要“洗课”、让课堂教学“空一点”。教师在走进课堂前，首先要回答“教什么”和“不教什么”的问题。洗去繁难偏旧的内容、枝枝蔓蔓的铺垫，让学生有更多的时空去直面核心概念和问题，让主要学习内容更干净、更充实。教学内容的“开放”，表现在三个方面。一是注重挖掘教材中的生活元素，让教学内容与学生的生活实际相结合，使内容从课内走向课外；二是注重挖掘教材中的多学科元素，体现学科整合，也为不同类型学生提供多样化的认知方式；三是关注教学过程中学生的体验和生成，及时把动态生成的资源纳入教学内容，调整教学进程。具体做法是： （1）根据教学目标和学生实际提炼核心知识 课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。这就需要教师对教材、对教学内容进行深入的研读，根据教学目标和学情，发现那些学生真正需要的、终身有用的“核心知识”，充分发挥教材的教学价值。 （2）针对核心知识设计核心问题 另外，在对“核心知识”进行教学的具体操作层面，要充分发挥“核心问题”的引领作用。教学中要抓住主线，切忌因为求全而造成设计上的旁逸斜出；从主线中抽取出几个核心问题，围绕核心问题设计和推进教学活动，切忌一问一答式、步步紧逼式的小问题充斥课堂。 （3）把生成性资源纳入教学内容 开放的理念、开放的目标、开放的活动形式、丰富的资源、具有个性的学习主体……课堂动态生成教学资源的时