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结合所学课程《新课程课堂教学设计与研究》，举例说明课堂教学中选用教学媒体的原则 图们市长安中学聂莲春 教学媒体随着科学技术的进步而不断地发展和丰富，多媒体技术的普及和发展使教育信息的传递发生了巨大的变革，学生借助这有利的媒体可以获得更大范围的学习。计算机多媒体兼有声、光、电等三种媒介波的调制效应，它可以同时对人体的多种感官进行刺激，从而使得人在同样的时空内，获得比传统教学媒体提供的更多的信息。 多媒体技术可以使学习对象更具有直观性。尽管传统的教学媒体有着各自的优点，但是，最能刺激各种感官，从而使学生获得更为直观效果的还是多媒体技术。如，物质分子结构的图片虽然可以使学生获得肉眼看不到的直观效果，但它反映的是该结构的平面效果；模型可以反映出其立体效果，但同时从多维角度去认识物质的结构及其同分异构体之间的区别和变化，模型的演示就显得太笨拙；而运用计算机多媒体展示物质的分子结构，则不仅可以立体的、动态地看到分子结构，而且对同分异构现象也可以非常清楚地展示出来。 多媒体技术不受时空限制，它可以动态地演示或再现我们用肉眼所观察不到的自然过程，如种子的萌发多媒体技术对教学难点的突破也有其很大的优势，如，细胞的有丝分裂中，染色体在不同时期的变化是一个难点，运用多媒体技术，可以将染色体的变化图解、变化曲线，以及语言讲解同步地展示出来，以突破该知识难点。 多媒体教学增加了教学过程中学习者的参与性，学生自我获取信息的空间拓展了，学习效果的反馈更加及时，师生间、生生间的互动也更为有效。多媒体教学一．课堂教学媒体的选择 1．选用教学媒体的原则 选用教学媒体的基本原则是：根据教学媒体对促进教学目标的完成所具有的潜在能力来进行选用。潜在能力是指教学媒体本身的特性和教学功能。具体原则如下。 （1）根据教学媒体的特性和功能进行选择 每种教学媒体各具不同的特性和功能，各种媒体在色彩、立体感、表现运动、表达声音、可控性、反馈机制等方面都是不相同的。因而，每一种教学媒体呈现教学信息的功能和能力也不尽相同，使得某一种媒体应用在某一特定的教学环境中要比其他媒体更为有效。（2）根据教学目标的类型和学习者的特征选用教学媒体 选择与使用的媒体，必须是教学上实用的。要做到实用，需要坚持两个出发：一是从教学大纲的要求出发；二是从教学对象即学生出发。教学媒体要有助于激发学生的学习兴趣、实现教学目标。这样的教学媒体，在教学上才有实用价值。教师应在突出重点、突破难点上下功夫。选择最佳媒体，使所选媒体能激发学习兴趣，调动学习的积极性、主动性，有助于学习者更好地理解、掌握、记忆新知识。—中心对称，用多媒体演示，学生一目了然，突出重点、突破难点（3）不存在“万能媒体” 众所周知，现代教学媒体种类很多，性能各异，在表现方法和使用效果上各自存在着这样或那样的优缺点，没有一种能绝对满足一切教学内容、教学对象的教学媒体。而教学过程是一个十分复杂的过程，需要对人体的多种感官进行多方位的延伸才能达到最佳效果，因此应该对性能各异的教学媒体进行优化组合，使其在教学过程中交互应用，扬长避短。以充分调动学生多种感官参与学习，实现动静结合、视听结合、协调统一的教学目的，切实提高和加强教学的整体效应，取得最佳教学效果。教学媒体的内容在科学性、思想性上不应有错误，这是至关重要的。各种媒体各有所长，也各有所短。一种媒体对于某一教学目标来说，可能会比其他媒体效果好，但对于另一教学目标也许不合适。同时，新媒体的产生也不会完全代替旧媒体。（4）应考虑易获得性和成本问题 在选择与使用教学媒体时，首先要考虑教学效益，同时也要考虑经济效益，力求节约，避免浪费。在现实的客观条件下，设计者能否获得所需要的教学媒体是值得注意的问题。如果不能获得，所选用的媒体再有效也不切合实际。同时，还要考虑使用媒体的成本问题。要选择既能达到最佳教学效果的，又易于获得的、且成本较低的教学媒体。对教学场所或办学单位是否能有效方便地提供可利用的教学媒体，也是设计者选择利用媒体要考虑的一个重要因素。如在某多媒体阶梯教室上课，该教室已经配备了多媒体投影机、银幕、视频展示台、多媒体计算机等设施，设计者就无须考虑再从别处搬来幻灯机或投影仪，利用幻灯机播放教学幻灯片或利用投影仪演示教学投影片，因此教者在进行教学准备时，就应考虑到所利用的媒体是否是随手可得，或通过简单的准备过程即可利用，而不应考虑那些在教学单位与教学环境中无法准备与实现的媒体。但也要注意，不要因为某种媒体易得到而经常使用。（5）必须熟悉教学媒体的操作技术 选择教学媒体最终要在课堂教学中应用，如不能很好地操作，仍发挥不了作用。应选择教师和学习者都易于操作的媒体。在选择媒体时，设计者首先应考虑教师对该媒体的利用能力，如教师的操作控制能力较强，媒体的应用水平较高，则可以选择一些功能较全、价格较贵、操作较复杂的