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游戏化网络课程设计与应用研究 　　［摘 要］ 针对游戏进入中小学课堂教学出现的困难和障碍，提出了构建面向中小学生的基于游戏化学习的网络课程。分门别类地详细介绍了此类课程的设计理念和特点：一是基于游戏化学习的课程；二是面向中小学生的网络课程；三是大学和中小学共同开设课程，同时针对每种特点提出相应的设计策略。随后，开发了“农场狂想曲科学探究网络课程”，并开展了准实验研究，探讨了游戏化网络课程的教学成效。 　　［关键词］ 教育游戏；基础教育；游戏化学习；网络课程；农场狂想曲；课程活动设计 　　［中图分类号］ G434 ［文献标识码］ A [文章编号] 1672—0008（2012）04—0066—07 　　一、引言 　　网络时代的来临使人们的生活方式发生了巨大改变，对社会尤其是对青少年产生了深远的影响。青少年对游戏的迷恋，促使越来越多的教育界人士关注游戏，思考将游戏应用于教育的可能性，探索如何利用游戏的特性及效应，以及在支持现代学科课程中的角色并与课程进行整合的方法，使寓教于乐落到实处。有关游戏与教育的研究已受到世界上许多高校和研究机构的重视，国内外有不少研究者开展了多项游戏与学习的研究项目，并且被很多人认为颇有成效[1][2]。 　　尽管如此，一个不争的事实是教育游戏（尤其是大型网络教育游戏）并没有被普及到课堂教学中[3]。当电脑游戏以其高度的参与性和趣味性被当作一种教育手段引入中小学教育时，仍然有许多不足。恽如伟[4]从学习、健康、社会和心理等方面分析了中小学教育中游戏应用的负面影响，认为关键原因是针对中小学教育的游戏软件开发尚未成熟；Klopfer[5]分析了教育游戏面临的挑战，总结出整合学习课程的阻碍，包括课程需求、部分家长和教育者对游戏的负面情绪、学校的硬件和课时问题、对教师的支持、在教育中培养的能力和标准技能不符、缺少教育理论支持、缺乏游戏整合的案例和经验以及社会和文化压力；尚俊杰和庄绍勇等人[6]认为，目前，教育游戏不能普及的原因主要是存有三层困难：表层困难是人的因素，深层困难是游戏因素，本质困难是游戏的特性及游戏与教育的本质差异。 　　为了应对这些??难和障碍，很多学者都给出了各种各样的解决方法。提出的游戏化网络课程即是研究者根据多年研究经验提出来的一种实践方法。接下来，将首先探讨游戏进入中小学课堂教学面临的困难，游戏化网络课程的缘起，然后介绍游戏化网络课程的设计理念、特点及设计模式，并以我们自主设计研发的“农场狂想曲科学探究网络课程”为例，来探讨游戏化网络课程的设计策略和教学成效。 　　二、游戏进入中小学课堂教学面临的困难 　　当游戏进入中小学课堂教学时面临的困难，可以从教育游戏、教师和学生三个视角来讨论。 　　（一）教育游戏视角——教育性与游戏性难以融合和平衡 　　教育游戏是否真的能起到教学作用，以及教育游戏的娱乐性与教育性的平衡是研究者以及许多利益相关者关注的问题。许多研究都表明，部分教育软件因为缺失娱乐的因素通常不受学生欢迎。我国出现的教育游戏一般有大型角色扮演游戏和小型Flash游戏两种形式，部分游戏形式单一，说教内容过强，学生期待的娱乐性和实际教学要求的教育性很难达到平衡。 　　另外，在游戏与教育知识点结合方面，当前的教育游戏软件存在一些不足，游戏与知识内容分离，知识内容大多以题目的形式出现，例如，当需要攻击怪物或前进时，首先必须回答问题，游戏和教学内容是两张“皮”，知识内容没有真正地融入游戏中。游戏化学习需要更全面的课程设计，如果不深入研究课程内容，没有很好地和课程内容相结合，生硬地将游戏加入到教学当中，游戏化学习就会存在“吸收裂痕”[7]，无法很好地融合到原有的教学生态环境中[8]。 　　从使用对象上来看，针对低幼儿童的教育游戏较为丰富，普遍强调交互性、生活性、娱乐性等虚拟学习情景的构建[9]，而面向中小学生的教育游戏就显得较为单调，针对较高层次学习者的教育游戏则少之又少。 　　（二）教师视角——面对游戏化学习无所适从 　　教师对游戏的熟悉程度、技术能力以及游戏化教学策略直接影响其对课堂的把握和教学成效，这也是游戏化学习难以规模化开展的原因之一。为将学习者在游戏中愉快体验的获得与学习目标的实现巧妙地统一起来，教师不但要了解学习者的身心发展水平、活动特点及兴趣爱好，明确教学目标并熟练掌握教材内容，还要熟悉游戏基本操作并且在课堂上要能科学组织学习者进行游戏活动。研究表明，在大多数教师眼里，教育游戏对学校教学的促进作用是积极的，或者说是可以尝试的[10]，然而许多教师真正面对游戏时却无所适从。 　　英国的一些学者调查了已经在课堂中使用了或者想要使用主流游戏的英国教师[11]，这些教师最经常遇到的行为上的障碍是：很难快速将特定的游戏和学校课程中的学习内容相关联，并且难以把握游戏中的内容展示方式；缺乏时间熟