关于中职“手机原理与维修”课程教学初步探讨.docVIP

关于中职“手机原理与维修”课程教学初步探讨 　　摘要：针对中职学校培养学生的要求，我在“手机原理与维修”课程教学过程中大胆地打破了原有的教学计划和课程授课安排，提出了对课程进行新的总体规划,同时也改变了传统的教学观念和教学过程，让理论渗透到实践中，加强学生的实践练习，从而提高学生的手机维修技能和软硬件分析能力。 　　关键词：中职手机原理与维修 总体规划 教学观念 教学过程 　　一、引言 　　目前，手机已成为我们日常生活中使用最多的通信工具，手机已从最初的通信工具变成了一个真正的多媒体终端。现在的手机除了最基本的通话功能外，还包括了MP3、MP4、数码照相机、数码摄像机、GPS定位导航、上网等功能，可以说手机是随身携带的精密电子产品，除了一些设计上的缺陷和正常老化，还难免磕磕碰碰，受潮进水，它的故障发生率要高出一般家电和电脑几倍甚至几十倍。从目前中国的消费水平看来，还远没达到用坏就扔的程度，而手机产品体积小巧，结构复杂，集多种功能于一身，技术含量很高，维修难度要大得多，即使是家用电器的维修人员不经过专门的学习，也很难胜任对手机的维修工作，从而造成维修技术人员大量缺乏，庞大的手机市场带来了巨大的维修量，这给手机维修市场注入了勃勃生机，因此对专业手机维修人员需求较大。本文就中职手机维修课程的教学问题进行初步探讨。 　　“手机原理与维修”课程融合了模拟电子技术、数字电子技术、高频电路、移动通信、单片机技术等多方面的知识，是一门综合性较强的课程。传统的教学方法以理论为主、实验为辅，而中职学校的学生基础相对比较薄弱，对理论知识学习的接受能力有限，传统的教学方法不能充分调动学生的积极性、主动性和创新性，而中职学校的实训课是提高学生学习兴趣的重要方式，也是让学生学好专业知识的重要途径。通过该课程的学习，学生可以提高综合实践技能，有利于他们的就业，因此我们有必要对该课程教学进行新的总体设计和总体规划。 　　二、对课程教学进行新的总体设计和总体规划 　　在传统的教学中，“手机原理与维修”教学一般是先进行手机制造原理的讲述，然后再用相关的实验进行巩固和加强。这种方式对于学生掌握理论性知识有一定的优势，但是“手机原理与维修”毕竟是一门实践性非常强的课程，过多的理论讲述并不利于学生以后的实际应用。职业教学的目的是为了培养学生的技能，使学生在以后的工作中更好地进行相关的操作。因此，我在教学中总结了一种教学方法，即以实践操作为主线，理论教学为辅，以理论围绕实践进行展开，并且在实践的过程中渗透理论，使理论与实践紧密结合，改变了以往教学中理论与实践相分离的弊端。这样的教学方法能够极大地激发学生的学习兴趣，并且在提高学生实际操作能力、创新意识方面有着很好的促进作用，从而有效地提高教学效率。实施这样的教学方法需要教师对该课程进行整体的把握和规划。我在实际的教学中，根据教材内容和学生的学习情况、认知规律等，将课程划分为了三个部分： 　　第一部分：在实际项目（任务）引导下，学生完成原理学习操作训练的第一层次，即能正确使用手机维修常用工具，能运用工具判断部分元器件的好坏，如送话器、受话器、振铃、振子等。在此基础上，学生再进一步学习掌握手机原理中的基本概念、术语、基本操作及其他功能。同时，学生还需掌握手机构造结构，能区分和识别手机单元电路模块，能拆卸、焊接手机中不同封装形式的元器件，如SOP、SON、BGA、QFP等，这是整个维修的基础和重点，同时焊接也是手机维修的难点。学生还应能根据实物图，在手机主板上面找出相应的元器件，并能说出某些元器件损坏会引起的故障现象。 　　第二部分：在实际项目引导下，增加学生学习和操作的难度和广度。在一般的情况下，首先应该使学生对中等难度的问题进行分析和检测，并且能够找出故障所在，最后进行排除。其次，掌握电路分析和排除软件故障。 　　第三部分：最后，结合通信终端设备维修员（初、中级）考证要求，重点训练模拟故障排除、原理讲解、故障分析、描述故障排除过程等，从而提高学生的手机维修技能和软硬件分析能力。 　　三、手机维修课程新的教学观念和教学过程 　　对于中职生来说，“手机原理与维修”课程所要求的是实际技能。对于学生来说，提高技能不仅仅要依靠自身的实践和训练，另一方面还需要教师对他们进行理论上的指导和帮助。在新的教学形势下，教师的教学应该以实际任务为导向，在引导学生完成任务的情况下使学生牢固掌握相关知识理论。教师要转变传统教学观念，改变以前以教师为主导的状况，要将学生作为课堂的主体，激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”变为“我要学”，挖掘自身潜力，积极主动地去学习新的知识。在这样的一个过程中，训练项目的设置是教学的关键所在。只有教师将训练项目设置得科学、合理、全面，并且符合学生的认知规律，才能够使学生积极参与。根据“手机原理与维修”课程的特点