从“吉野”舰前世今生谈中学微观历史教学.docVIP

从“吉野”舰前世今生谈中学微观历史教学 　　摘 要： 在中学的历史教学中，往往多宏观的历史建构，深层次的历史分析，较少有微观的历史细节学习。在历史的长河中无数的细节感动许多人，微观历史的教学也是感悟历史、提升情感的有效手段。本文用“吉野”舰的前世今生为例来补充宏观历史教学的不足。从该舰在英国建造、日本购买入编联合舰队，甲午中参加的三次海战、参加八国联军、在日俄战争中的沉没和在日本海上保安厅的“新生”。希望形成历史的宏观构建和历史的微观呈现的结合，寻找历史长河里一颗颗零散的珍珠，尝试将中学宏观历史与微观历史教育相结合，服务素质教育，完善人格培养。 　　关键词： 微观呈现 “吉野”舰 素质教育 细节感悟 　　什么是微观历史呢？简单地说，是“向下看的历史”，是大场面、大事类的宏观历史以外的历史。不是看大海，是看大海里的一滴水，从而“折射整个太阳的光辉”。下面我从宏观历史中的甲午战争、八国联军侵华战争和日俄战争等涉及的“吉野”舰的历史做一个简单的示例。 　　该舰的设计建造公司英国的阿姆斯壮公司在日本购买了“吉野”舰后，向清政府推荐了该舰的同型号舰，火力和装甲都有更多的改进，清政府准备购买。但由于海军的军费被挪用，没有购买成功。“吉野”舰对于日本来说购买的费用是也相当高的。1893年日本把军舰从英国开回就编入了日本联合舰队。该舰的满载排水量达到4100多吨，全长109米，在实验中航速高达23节以上，是当时世界上航速非常快的巡洋舰。 　　“吉野”号第一次参加甲午战争的战役是丰岛海战，在受伤修理后又参加了黄海海战，该舰利用刚安装的才发明不久的火炮测距仪，重伤了北洋舰队的超勇号、扬威号。又去夹击旗舰定远舰，这时候致远舰已经多处中弹，管带邓世昌下令向”吉野”号全速撞去，“吉野”舰集中炮火向致远舰射击，致远舰不幸中敌鱼雷沉没。”吉野”号躲过一劫，后又参加了威海卫战役。 　　甲午战争后它又参加了八国联军的侵华战争，多次经黄海向中国运兵。1904年又参加了日俄战争，在同俄军争夺旅顺口的时候，“吉野”号被正在高速行进的日本装甲巡洋舰“春???”号拦腰撞上，发生爆炸下沉，葬身黄海，不过其阴魂不散。在中日钓鱼岛争端中在日本的海上保安厅又一次看到了其阴影。在2012年9月以来的中日钓鱼岛争端中，日本海上保安厅嚣张无比，它的几类巡逻舰的名字显示日本人对自己侵略的光荣历史念念不忘。有一艘中型的巡逻舰就是用本文重点介绍的“吉野”号命名的。另有“松岛”号、“秋津洲”号、“高千穗”号、“浪速号”巡逻舰等都是用参加过甲午战争的舰只命名的。它们采用暴力手段驱逐中国渔船。这不仅损害了中国的领土主权，更勾起了中国人民的旧恨。 　　去梳理这样的一段历史，主要不是进行爱国主义教育。在高中历史教材编写中，改变了过去通史式的记叙，这是好事。在新课标的指导下，人教版、人民版和岳麓版等教材都采用了专题式的编写模式，但是宏观上仍是阶级史观、文明史观、整体史观和现代化史观等在指导教材的编写，也就是说在教材的编写上，其精神的指导原则上没有什么变化。把必修的几册书放在一起，又变成了通史。它们都没有注意到，不管怎样的强调，都还是抓大放小，甚至是忽视了历史的细节，历史的来龙去脉。简单地说，通过教学使学生掌握了大概，但是没有在历史细节的咀嚼中感悟，在咀嚼中提升情感。通过本文介绍的这种方式，把初中高中两个学段，高中几个年级涉及近现代史的几件大事用微观的形式给表达出来。尝试微观历史教学手段的运用。 　　进行微观历史的教研有什么作用呢？一是找到了研究历史的新角度。很多的东西不从教材观点去看，看到了历史的很多“面”。二是激发了学生的学习历史的兴趣。太大的历史场面，容易失去欣赏感悟，只有瞠目结舌的感叹了。三是提升了教师的素质，在寻找发现中学习，在学习中发现快乐。四是提升了个体的地位。在研究中我们体会了个性的张扬，挣脱了思想权威的压迫。我们可以独立地思考、理性地判断。少了固定的答案，多了各抒己见的个人感悟，真是“一花一世界，一叶一如来”。 　　在中学历史教学中进行微观历史的教学尝试有哪些困难呢？笔者以为主要有这样一些：首先个人的立意产生和材料的获取途径狭窄。作为一线的教师往往课务沉重，没有多少时间看书、静思和搜集资料，这样就很难产生“微观历史”这个触发点。其次在有了这个点以后，如何整合，结合教学的实际怎样取舍，怎样做到虽然很细但是线索清晰。再次串成珍珠串了以后如何跟宏观的历史教学结合起来，即怎样把它戴到宏观历史的“脖子”上去，从而相得益彰。最后微观历史教学的尝试怎样不跟高考冲突，即怎样促进历史成绩提高。 　　作为一名历史教师该怎样克服上面的困难尝试微观历史的教学呢？笔者觉得有以下几个办法： 　　一、找到大历史中的一个个关联的小事件，串成“珍珠串”。正如本文对“吉野”舰的整合一样，要求我们多从细部着眼，这样的历