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五年制高职职业生涯规划教育探索与实践 　　【摘 要】机电专业应用领域广泛，理论就业岗位群较大。但事实表明，五年制高职机电专业毕业生就业质量并不令人满意。作者分析矛盾产生的原因，揭示了目前学校在职业生涯规划教育方面存在的问题，对五年制高职开展职业生涯规划教育方法进行探讨，努力形成可行性对策建议和实践方法，为五年制高职机电专业学生顺利就业，有效创业服务。 　　【关键词】五年制高职；职业生涯规划；机电专业 　　五年制高职是五年一贯制教育培养模式的高等职业技术教育，是我国中高职衔接的重要模式之一。理论上讲，学生就业岗位群较大。但事实表明，机电专业毕业生的就业质量并不令人满意。据笔者所在学校06级和07级10个班级438名学生的调查问卷显示：仅25.82%的同学正在从事与本专业相关的工作，其中包括7.5%的同学表示“如果有合适的机会，可以考虑转行”；绝大多数同学从事着与所学专业无关的行业或其他第三产业。之所以出现如此大的反差，主要原因有：1.技术要求高。学生专业不精，工作压力大；2.工作环境差。整日与机器设备打交道，学生嫌脏怕累；3.工资待遇低。看到少数销售服务行业从业者“日进斗金”的状况，很多学生等不及升职加薪，匆匆辞职；4.选择即是错误。毕业立即改行。 　　机电专业学生放弃专业转行服务业或宁愿“零就业”也不愿从事本专业的状况使学生职业生涯规划教育的重要性日渐凸现。职业生涯教育是一种将职业生涯概念纳入教与学活动的教育策略。因此，帮助学生正确认识自己的潜能和专业，选择适合自己的职业与岗位，培养基本的职业素养与职业生涯规划能力，实施以就业创业教育为主题、实现生存教育为核心的职业生涯规划教育，已成为五年制机电专业教育改革与发展的一项重要内容。 　　一、五年制高职职业生涯规划教育现状分析 　　（一）只重视知识规划教育，忽视了职业生涯指导 　　当前，五年制高职职业生涯规划教育大体上分为三个阶段，即生涯“探索期”、生涯“定向期”和生涯“准备期”。这三个时期从根本上讲只能称作是知识的规划教育，不是职业生涯规划教育。这三个阶段只顾眼前利益，??纯的考虑高职五年如何做，毕业时如何找到工作，这样的教育效果是功利性的、是暂时的。职业生涯规划教育应该教育学生从人的一生规划，而不仅仅局限于在学校期间。 　　（二）只重视职业生涯理论知识教学，忽视了实践操作历练 　　根据五年制课程计划，很多学校在高年级阶段设置了就业指导或职业生涯指导课程。但由于任课教师多由政治理论课教师担任，他们缺乏对行业和企业的调查研究，只单纯地注重职业生涯理论知识的传授，要求学生死记硬背，缺乏实际技能的操作历练。实际上，职业生涯规划课程既有知识的灌输，也有技能的培养，还有观念、态度的转变，是集理论和实务为一体的综合课程。 　　（三）只重视临时就业包装，忽视了技能的持久打造 　　针对学生就业质量不高的情况，各学校都非常重视学生的就业前指导。指导教师忙于帮助学生临时包装快速应对求职面试，却忽略了对人才需求趋势、职业发展前景以及职业生涯规划等内容的研究，忽视了对学生在组织能力、知识结构和心理素质等各方面的综合技能的完善和提高。然而，决定一名毕业生是否能得到一份理想的工作的关键因素最终还是取决于专业技能和职业能力。职业生涯规划教育正是对学生职业技能的长期积累和对职业内涵的持久打造。 　　（四）只重视规划共性教育，忽视了学生个性差异 　　从现实情况看，高职院校能积极开设职业生涯规划课，但职业生涯规划课教学大多采用注入式教学、单一化的教育模式，着眼于整体普遍性而忽视个体现象的存在。职业生涯规划教育应当从本质上发现学生的独特性及其个性特长，帮助学生了解自我、认识自我，指导学生找到一条促进其潜能充分发展的职业生涯规划路线。 　　二、五年制高职机电专业学生职业生涯教育的探索与实践 　　职业生涯规划是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯主客观条件进行测定、分析和总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，并结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。所以，职业生涯规划包含了人一生的生存与发展。由于五年制各阶段学生的特点不一样，所以，需要采取的方式和途径也不一样。 　　（一）低年级阶段（1-3年级） 　　由于五年制新生入学时年龄较小，成绩较差，对自我的认知比较模糊，缺乏自信，而且从普通教育转入职业教育，对专业的选择和学习往往带有很大的盲目性和不适应性。所以，认知自我，了解专业，提升自信是低年级阶段职业生涯教育的主要内容。 　　1.丰富校园文化，展示个人风采，全面认识自我 　　全面认识自己是职业生涯的第一步。英国心理学家苏波认为：自我概念形成、相对稳定而明晰的自我认识是职业生涯设计的重要一环。因此，学校可开展丰富多彩的校园文化活动和社团活动