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中学生写作动力培养与激发 　　摘要：写作是一项创造性的心智劳动，目前中学生的写作实际脱离生活，普遍出现胡编瞎造、大而无当、空洞无物、机械刻板等不良的写作现象。教师应根据学生生理和心理特点及作文教学的内在规律，采取相应的作文教学策略。活动作文、体验作文、开放作文、反向作文是激发写作动力的有效方法，以活动引路，生活奠基，优化训练，反向启发，有助于培养中学生的写作能力。 　　关键词：中学生；写作；动力；激发 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0178-03 　　作文与说话一样，都是为了满足人们交际的需要，只是借助的媒介不是口头言语，而是具有穿越时空、寄托内心情感、保存信息功用的文字载体。正因为写作是一种具有主体性与个性化相融合的创造性的心智活动，所以必须让中学生这个写作的主体自主地表达自己的感情、体验、实践和对事物的认识，而不能鹦鹉学舌，无病呻吟，更不能成为迎合考试，博取分数的工具。 　　但是，目前中学生的写作实际却大多处在“从课堂到课堂”的写作怪圈之中，作文训练严重脱离生活，脱离学生实际，从文体的规范、文题的主旨，到写作内容的社会意义，所设的一座座囚笼将学生的作文限定在允许的圈子内。学生的思维只囿于教师的指导思路，被动接受。命题范围单一、指导方式单一、批改标准单一、讲评模式单一，我们进行着一套以社会功利为核心的一刀切的作文同步训练范式。要求学生站在宣传进步的角度构思立意，要求涉世未深的他们写出思想深刻的文章，要求说一些我们所期望他们说的而不是他们真正想说的话，要求作文的形式合乎我们既定的某些范例模式。对于正处于成长阶段的中学生，这种注重社会效果、强调客体需要、缺乏个性思维的作文，扼杀了青春期中学生的幻想、灵性和生活激情，其结果是在中学生作文中，普遍出现了胡编瞎造、大而无当、空洞无物、机械刻板等不良的写作现象。 　　1.为胡编瞎造。一方面是写作内容上的虚假。很多中学生缺乏生活的体验，作文纯粹是坐在教室里“作”出来的，为了博取作文高分，胡编一些令人感动的事情，虚构一些极其凑巧??情节，文章内容荒诞不经，带有浓重的主观臆造和凭空虚构的味道，有时竟如关公战秦琼一般滑稽可笑；另一方面是作文情感上的虚假，整篇文章充满虚情假意，视情感为游戏，只要情节能打动人，不惜编造自己“家破人亡”、“四肢残疾”。如有位中学生的一篇作文是叙述父母离异，自己在这种感情夹缝中生活，感到痛不欲生，最后终于战胜自我坚强地生活了下来的故事，阅后令人感动。但后来发现班上不少学生写的都是这个题材，经调查发现只有很少一部分学生父母离异，其中大部分学生都是在瞎编。 　　2.大而无当。写作时过分刻意去表现思想的高尚，主题的宏大，在作文选材时，往往是见磬石而不见金沙。写入作文中的，便是非国家大事不举，非伟大名人言论不引，把文章思想主题高飞到天上去。如布置中学生写的一篇关于捐助希望工程的“爱的奉献”的命题作文，写这个文题，本来可以把同学们捐赠钱物的具体事迹写一写，把自己对此活动的认识表一表，这样就完全可以写出一篇感人的作文来。但多数学生写的却是从报纸、电视、广播等新闻媒体中了解到的事例，并加上评论：“只要人人献出一点爱，世界就会变成美好的人间。”题材之大，引用之多，大出所料。价值取向偏差太大，偏离了自己的生活和体验，妄求有得，其实是失。 　　3.空洞无物。写作要言之有物，有理有据，发之于中而见形于外。然而不少中学生对自己的作文对象缺乏审视，所写作文未显示出对生活真正的感知和思辨，光有中心突出于前，而无论据陈述于后。那些从名人那里借来的观点，从媒体抄来的材料，并未经过自己大脑的加工，所以无法提炼出独特的感受和认识。还有的作文脱离思想实际，言不由心，无的放矢，空发感叹，滥发议论，空话连篇，只在形式上下工夫，在技巧里转陀螺，结果要么是凭空捏造，要么是言不由衷，要么是人云亦云，把写作当成了一场空洞无物的文字游戏。 　　4.机械刻板。优秀、生动的作文离不开生活的积淀和个性的张扬，但现在大多数的中学生每天都重复着单调的生活，很少有机会接触社会生活，很难有机会感受人情冷暖、时空变换，既缺乏生活化的体验，又缺少写作素材的积累。在这种情况下，为了获取高分，不少中学生就以所谓优秀文章为模型，依葫芦画瓢，机械、刻板地仿照或套写他人的作文。一味地模仿，体现的只能是范文的痕迹，而失去的却是学生自身的独立思考能力，僵化了学生个性化的思维与表达能力。结果所写文章千篇一律，缺乏真情实感。 　　那么，如何从根本上改变中学生写作方面的不良倾向呢？美国当代著名的人本主义心理学家和教育改革家卡尔罗杰斯认为：“唯一能显著地影响行为的学习是发现自我，撩拨自我的学习。”叶圣陶也曾说过，“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉流丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”写作是一项创造性的