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中学生历史学习兴趣低下原因及其解决对策 　　【摘 要】培养学生学习兴趣、激发其学习热情是实现历史课堂优质教学的前提。本文从教材编写、学科地位、教学目标三方面对中学生历史学习兴趣低下的原因进行了较系统的分析，并提出了应对之策。 　　【关键词】历史教学 学习兴趣 　　爱因斯坦曾言：“兴趣是最好的老师，兴趣是入门的向导。”教育心理学研究也表明，兴趣盎然的学习有助于学生弥补智能的不足，减轻心理压力，提高学习效率。培养学生学习历史的兴趣，能使学生形成强大的内驱力，从而使他们在主动学习中全面提升历史学科素养。 　　一、中学生历史学习兴趣低下的原因 　　当前中学历史教师面临的最大尴尬是相当多的学生不喜欢历史课。为什么会出现这一现象呢？我认为主要有以下几方面的原因。 　　1.教材编写得枯燥、抽象 　　很多中学生觉得，历史是生动有趣的，但历史教材却是枯燥的。目前，中学教科书大都由大学教授编撰而成，过于抽象、晦涩，脱离了中学生的心理特征和认知水平。而且学习内容都是重要的历史事件、历史人物和历史概念，以及历史发展的基本线索和阶段特征，需要记忆的内容相对较多，许多同学以死记硬背的方式来学习历史，自然觉得历史课单调乏味。此外，历史是过去发生的事，很多事件由于年代久远，学生很难有直观感受，这种学科知识的间接性也为学生的学习带来一定的困难，导致学生容易失去学习历史的兴趣。 　　2.学科地位的尴尬 　　长期以来，历史学科被当作“副科”存在，加上当前社会普遍“重理轻文”，因此历史学科往往得不到家长和学生的重视。部分学生错误地认为，历史学科只需要考前背一背就可以了，平时不应花太多时间。高考制度也让历史学科的地位变得无足轻重：对于文科生来说，一方面是学好历史需要付出长期艰苦的努力，另一方面是历史在高考中所占的分数并不高；而对于许多理科生来说，反正高考他们又不考历史，在高二时的学业水平测试（会考）中历史只要超过60分，达到C即可。这直接导致许多学校、教师过分轻视历史，而高度重视语文、数学、英语，很多学生自然也就没有了学习历史的热情。 ???　3.教学目标的僵化 　　在历史课堂中，教师往往重视历史知识的系统性，重视答案的标准化；教学过程过分注重对课本内容的传授；教学目标过分强调对历史知识的记忆……由于没有能够进入学生的精神世界，导致学生对历史学科所蕴含的巨大精神魅力毫无察觉，教师也没感觉到。现在的历史学习，通常只涉及记忆和思维，是一种纯粹的认知学习。当教师把充满乐趣的历史学习变成机械枯燥的应试能力训练的时候，学生怎么能够培养起对历史的真正兴趣？怎么能够提高自己的历史成绩呢？ 　　二、提高中学生历史学习兴趣的对策 　　德国教育家第斯多惠指出：“（学生）死记一些不能理解的东西……会让他们丧失对真理的热爱和苛求，学习变成了一种负担，而不像应该有的精神解放。”新课程条件下的中学历史教学要求我们更新教育观念，摆脱传统的教学模式，让学生主动地学习。那么怎样才能提高中学生历史学习的兴趣呢？我认为应从以下几方面进行努力和尝试。 　　1.不断更新自己的教学观念 　　在传统的历史课堂中，教师作为教学过程的主宰者，对学生进行单纯的知识灌输，忽视学生在学习中的主体作用。而在新课程理念的要求下，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们成为课堂教学的主人；教师要走到学生中间，了解学生在学习中遇到的问题，并及时帮助学生解决；教师要创设平等的课堂教学氛围，尊重学生的个体差异，运用积极评价鼓励学生大胆质疑，勇于创新。 　　2.扩充自身的知识储备 　　历史教师只有具备广博的专业知识，才能对教材进行深入的分析与整理，才能在教学中融会贯通，选准知识的激趣点，调动学生的学习热情。比如在高中历史教材《 统一中国的第一个皇帝秦始皇 》（人教版，下同）一课中，我没有用书本上的修长城、焚书坑儒等史实来说明秦始皇的暴政，而是引入“诛灭九族”进行讲解。“大家都知道诛灭九族，那么它是由谁首先开始的？”我提出的这个问题既调动了学生的学习兴趣，又发挥了他们的主体作用，学生争相发言：从秦始皇开始有“族诛”的酷法，先是“诛三族”，后发展到五族、九族，“诛九族”一次可以杀掉成百上千人，这充分反映了秦始皇的暴政。 　　3.提升自我的课堂教学调控能力 　　发挥学生在课堂教学中的主体作用，并不是说教师的作用无关紧要。相反，“学生主体型”的课堂模式对教师提出了更高的要求，在充满生成、具有不可预知性的教学过程中，教师要灵活驾驭课堂，引导学生实现能力发展和情感升华。在备课时，教师要根据不同学生的特点，设计一些难易有别、要求各异的问题；要创设全新的、符合学生实际的教学情境，运用不同的教学方法把教材知识生动地展现出来；要走到学生中去，了解学生的所想、所需，指导学生积极参与教学活动；在课堂上要根据学生的不同情况进行及时的激发和点拨，从而达到激发学生学