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中学生媒介素养培养途径研究 　　在第二媒介时代，双向沟通和去中心化成为此时期的本质特征，在此时期普通个人成为新闻的生产者和传播者，并在重大新闻事件的报道中扮]重要角色；个人可以自由发表对新闻内容的理解，实现互动交流；媒介个人化加剧了信息网传播内容的泛滥，把关降低。[１]中学时代是一个特殊的时期，中学生生理、心理和环境、学习容量、人际关系等的改变，使得中学时代成为一个人成长中的关键时期。在第二媒介时代，网络成为主流的传播媒介，网络为大众提供了丰富而繁杂的资源，对于中学生来说，使用这个功能巨大的媒介、正确判断其传播的信息的价值、掌握创造和传播信息的知识和技巧将成为新时代媒介素养培养的目标。对于“第二媒介时代”中学生媒介素养的培养，笔者认为可以从以下几个方面来考虑。 　　一、学校教育——媒介素养培养的宽广阵地 　　对于中学生来说，学校是一个可以约束其行为，并增长其见识的殿堂，学校可保证比较稳定地贯彻和实施媒介素养教育的理念和内容。对于青少年来说，利用学校和教师的权威性，系统地讲解和专门地讨论有关媒介的知识，容易和周围的老师同学形成共识，相互影响，以此达到有效利用媒介的作用。[２] 　　１．编写适合初中生的媒介素养教育的教材，并将其列为学生的必修课程 　　开发媒介素养教育资源，提高中学生的媒介信息创造能力是提高中学生信息素养的途径之一。但目前，我国还没有关于中学生的媒介素养教育课本或者是有关媒介素养的读物，因此，编写适合中学生的媒介素养教育的教材、开发媒介素养培养资源，是促进当今中学生媒介素养培养的前提保证。当然，在编写此类教材时，应该结合青少年学生自身的特点，进行精心的选择，教材力求质量高，并应考虑其实用性和趣味性，不仅要内容丰富深刻，还要形式生动。此外，教育资源的内容和形式都要符合中学生的需求，两者缺一不可，并且“所指”和“能指”与内容和形式要一一对应，要把握好它们之间的关系。[３] 　　２．提高学校教师队伍的媒介素养能力 　　教师在教学中充当着重要的角色，他们作为信息社会、终身学习和媒介传递??先行者和示范者，其本身的媒介素养水平和能力直接影响到教学的效果和教学的质量。“从电视上获得的意义在谈话过程中被重新讨论并有所改变，并以这种形式获得社会地位和效果。”[４]媒介素养教育过程中，教师可以通过谈话引发思想的矛盾冲突，引导中学生自主地重构自己的意识体系，培养质疑的技能和策略。欧美国家和中国台湾地区非常强调学生自主探究方式，学生自己设计研究的问题和实践，倡导从做中学。[５]而我国大部分地区的教师仍然采用传统的教学手法进行教学，教师即使有新的教学方法，但是迫于学生家长、社会的压力，他们也不敢大胆将新教学方法付诸实践。我国的中学教育阶段还没有专门从事媒介素养教育的师资，更不用说开设媒介素养教育课程了。所以，必须采取积极的措施，多层次、多渠道地对教师进行专业的培训和培养。培养可通过继续教育短期培训班、开展研讨会、参加远程学习等途径来实现。在重视师资队伍培训和培养的基础上还应该建立起一支重视学科建设的专家队伍，从而为中小学校提供更为丰富的教学资源。 　　二、家庭教育——媒介素养培养的坚实后盾 　　家庭是中学生媒介素养教育的基础。[６]媒介在家庭中扮]着很多的角色，它是知识的重要来源，它是社会价值观念的传播途径，也是娱乐消遣的伙伴、社会学习的老师。家庭是青少年进行媒介活动的主要空间，同时，也是影响青少年媒介行为的主要场所。中学生的社会化进程深受家庭的影响，在家庭这个环境中，中学生能接触各类大众媒介，尤其是网络、电视等媒介，这表明媒介素养教育要保持一贯性和持继性，离不开家长的紧密配合。其次，中学生社会阅历浅，而大众媒介提供的信息繁杂，有好也有坏，因此，中学生在接触大众媒介传播的各种信息时需要父母长辈从旁指点与监督。综上可知，家长是中学生媒介素养教育的引导者和领路人。卜卫提出了关于“家长与子女共同提高网络素养”的观点：“如果父母没有相应的网络素养教育，他们就没有能力教育自己的孩子。家长应该是自己孩子的最佳保护者，因为家长最了解自己的孩子。家长关注、指导孩子使用互联网络，是保证孩子安全的最有效的方法。”她认为，在通常情况下，这种教育是最根本的办法。[７]此外，为了引导孩子正确地使用网络这个媒介，家长首先应该学会使用网络，用批判的[光看待网络，与孩子共同学习新型的媒介的使用方法，家长要在“对话和谐”媒介环境之下，赋予学生主体地位，并充分尊重学生，以培养学生的批判性思维和主体意识。总之，父母应从孩子的具体情况出发，经常与孩子进行探讨和交流，指导孩子选择媒介和信息，起到引导者和监督者的作用。 　　三、媒体——媒介素养培养的牢固基础 　　根据有关调查，[８]我国中学生对于新媒体的使用频率和时间都还算合理，但是大部分学生上网的主要目的是玩网络游戏，且比较