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专业课程选修教学形式探讨 　　摘要：专业课程选修教学是指学生可以选择教师，可以选择上课时间，甚至可以选择课程进行专业课程的学习。显然，这种课程组织形式赋予了学生更大的自主权，同时也给予了教师更大的压力，但这种课程组织形式也具有明显的缺点，本文为此进行了充分的分析，并提出了改进的建议。 　　关键词：专业课程；选修教学；问题；建议 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0211-02 　　一、高校课程的构成与教学组织形式 　　大部分高校都采用学分制教学管理制度，在此基础上往往将课程分为公共课、专业课和实验实习课程。其中，公共课分为公共基础课和公共选修课，专业课分为专业必修课和专业选修课。公共基础课是专业的基础理论、基础知识和基础技能，其作用是为后续的专业课程学习打下坚实的基础；公共选修课不一定与所学所学专业有直接联系，更多的是依据学生的个人兴趣爱好和就业偏好来选择，其开设目的是通过文理交融改善学生知识结构，文化品味和审美情趣；专业必修课，也有的称为专业基础课，是指同专业知识、技能直接相联系的基础课程，它包括专业理论基础课和专业技术基础课，是专业学习必须要掌握的知识；专业选修课是与专业相关的课程，学生可以根据自己的学习偏好、能力和需要有选择的学习部分与专业相关的课程，拓展本专业某一方面的视野和特长，实现高校“重基础，宽口径”的培养目标。这些课程由于设置目的的不同，在教学组织方面也存在差异。公共基础课绝大多数课程是英语、政治、计算机、数学、体育等，基本上所有的学生都要学习，只是不同专业在教学内容上有所差异，各高校普遍采用学生自由选择任课教师的形式组织教学，也有部分院校按照专业或者班级进行授课。公共选修课则完全是学生自由选课，可以自由选择教师，自由选择课程。不管是公共课还是专业课，各个高校的教学组织形式并不相同。其中，专业课程采用学生自由选择教师的方式让学生有了更大的自由选择的空间和自主权，但这种教学组织形式的效果如何呢？对学生和老师而言，有何影响？ 　　二、专业课程选修教学形式???学生而言存在的优缺点 　　专业必修课程选修教学，是学生可以选择教师，可以选择上课时间，但是不可以选择课程，专业选修课程选修教学，是学生可以选择课程，选择教师，选择上课之间。毋庸置疑，专业课程选修教学的课程组织形式赋予了学生更大的自主权，同时也给予了教师更大的压力。对于学生而言，这种专业课程选修教学使学生在整个学习选择过程中占据主导地位，不再是被动的接受者，其存在以下优点：①学生可以结合自己的学习特点和性格偏好选择自己喜欢风格的教师，自己选择的更容易接受，学习过程中更愿意主动配合教师教学。②学生可以结合自己的兴趣、偏好、能力和需要选择自己喜欢的课程，更有利于学生主动地进行职业生涯设计，全面思考自身要学的知识和技能。③学生可以结合自己的发展规划，统筹安排大学期间的专业课程学习时间，以避免学习和考研等活动的时间冲突。④由于教师有了更大的压力，在备课、教学过程中更愿意去了解学生的需求，教学方式更符合学生的需要。但是，这种教学组织形式对学生而言也存在如下问题:首先，学生对未来的任课教师并不了解，需要花费很多心思去打听，而且在选择的过程中，学生难以明确将自己喜欢的风格和未来的教师教学风格相匹配，往往更多的是听往届的师哥师姐的经验，因此，选择教师的标准并不一定科学。其次，并不是每个学生都有电脑，在选课期间，学校机房的资源有限，大多数学生将花费很多的时间和精力来关注选课事宜，而从开始选课到整个选课课程结束往往是一个较长的时间。再次，学生实际上很难从专业需要的角度来判断应该选择什么样的课程来实现自己的职业生涯发展，往往更多的是根据课程名称来进行判断，或者道听途说，甚至一些同学选课的首要目的是轻松挣学分，在选课过程中学生往往出现避难就易，选择简单的容易通过的课程和老师，因此，学生所选课程结构不一定科学。 　　三、专业课程选修教学形式对教师而言存在的优缺点 　　专业课程选修教学对于教师而言，无疑和以往的专业课程指定教师差异很大，教师此时不再是完全占据主动地位，而是面临学生的选择，一旦学生不选，则教师可能面临难以开班，处于难以完成教学工作量的尴尬境地。因此，这种教学组织形式对教师而言将带来如下困扰：①教师对学生难以严格要求。根据李燕（2008）对大学生选课动机的调查，“为了满足自己兴趣”的占到68.6%，“为了学分”占到84.7%，“因为老师和朋友推荐”的占67.8%。从这些数据可以看出，学生选课具有很强的功利性，“为了学分”的目的而确定选择的课程和老师是主流。在学生的这种选课动机下，绝大多数教师会主动迎合学生的需求和愿望，在教学和考试过程中教师往往不会严格要求学生，希望给学生留下好的印象和口碑，从而影响了教学质量。②大班