一种建构主义学习理论教学观和教学法.docVIP

一种建构主义学习理论教学观和教学法 　　高等职业教育的教学框架应该是一个以过程逻辑为中心、以实践情境为主要内容构成的框架，因此，职业教育教学的方法应由传统的演绎、归纳、综合、分析等向案例教学法、项目教学法、角色扮演法、任务驱动法、大脑风暴法和引导文教学法等新方法转换；高等职业教育教学的传授方式应由基于平行顺序的学科系列体系，即形式或数量层面的阐述，向基于串行顺序的工作过程体系，即内化或质量层面的反思转换。前者是对学科和专业知识施行水平方向的表述简化与垂直方向的难度减低，后者是对职业行动知识进行理论与实践结合的能力开发；职业教育教学场所的作用范围也应由传统的带有报告性和描述性的理论课堂，即单功能的专业教室，向兼有理论教学、分组讨论、实际操作和实验验证的教学地点，即多功能的一体化教室转换[1]。 　　一行动导向教学观和教学法的理论意义 　　建构主义学习理论的主要观点认为，“情境、会话、协作和意义建构”是学习环境中的四大要素，知识不是通过传授，而是由学习者意义建构的方式获得的。建构主义强调协作学习、情境作用和意义建构等原则，认为学生是学习活动的积极参与者，是认知主体而不是被灌输的对象，教师应从知识传授者的角色转变为指导者、咨询者和促进者的角色。基于职业情境和主体意识的行动导向教学观和教学法是以建构主义学习理论为依据，强调以学生为中心，学习是自我控制的过程，而不是以教师为中心[2]。教学法重视学习情境的设计，重视学生的积极性和能动性在学习过程中的作用，自主设计学习策略，并以任务为核心来驱动学习。 　　传统的基于科学性原则教学的学科体系的框架是强调理论系统性的普通教育教学论的依据，而基于职业情境和主体意识的行动导向教学观和教学法是教育学的一种新范式，主要采用基于情境性原则教学的行动体系的框架，是以情境性原则为主，科学性原则为辅。其基本意义在于通过教学活动基本规律的理性分析来确定行动导向教学法对教育目标的适应性。 　　基于建构主义学习理论的教学观认为，职业教育的教学是一种有目标的活动，即行动，强??行动即学习。职业教育的特有属性要求教育的各个教学过程应尽量与职业状态的工作过程保持一致，所以，教育的学习过程需要依照职业的工作过程来展开，这样才能获得完整的职业行动能力。职业教育中一个好的教师应该是一个基于职业情境的学习情境的设计者和施行者。在教学中，教师应该让学生遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动序列，独立地获取需要的信息、认真地制定、实施和评估学习计划。教师是学习过程的策划者与监督者，而学生是学习过程的中心。学生在自己行动的实践中，不但掌握了职业技能和专业知识，也建立起了根深蒂固的知识和经验，教师在整个教学行动过程中要善于提供咨询和帮助。所以，强调通过实质性的行动来学习，保证动作行动与心智行动的整合是行动导向教学观的实质。“行为”只是一种状态，是“行动”的一种结果。这里，“行动”既包括个体的主观意识行动，又包括个体的客观具体行动[3]。它在这里构建成一个过程框架，框架内的知识体系和要素不是从外部输入的，而是在学生个体内有机整合和生成的。在具体的行动情境中，学生内化于大脑中的有机才智将能很快地从内部输出，快速转换为实用而有效的行动。 　　二学习领域教学内容的组织与设计 　　长期以来，职业教育的课程模式一直是一种以认知为宗旨的学科中心课程模式，职业教育课程改革的目的在于课程微观内容的设计与编排要打破学科体系的约束。科学研究和教育实践的经验表明，形象思维强的人，一般能较快地获取策略性和经验性的知识，却不容易接受陈述性的理论知识，而职业教育的培养对象恰好具有形象思维的优势。因此，在“电子产品的生产、工艺与管理”课程教学时，突破了传统学科系统的框架，以任务为载体，将理论知识与实践知识整合、陈述性知识与过程性知识整合，在适度够用原则的理论知识前提下，围绕技能培养这个中心构建一种新型的教学体系。 　　在教学内容的组织与设计方面，本课程在对电子产品工艺、生产、调试与维修人员所从事的电子产品的元器件焊接、装配、调试、检验、维修、工艺过程控制、工艺文件编制等典型工作任务进行调研分析后，按照职业发展规律，将课程内容设计为学习领域的课程形式，如表1所示。 　　本学习领域可以进一步划分为由简单到复杂、由易到难的四个学习子领域，即电子产品的检测与焊接、电子产品的装配工艺、电子产品的调试和电子产品生产管理。每个学习子领域都按照企业生产的实际工作过程来组织教学，以实际项目为载体，最终达到使学生掌握电子产品的生产工艺流程和熟悉生产管理等职业技能的目的。每个学习子领域有不同难度等级的学习情境，同时配备典型工作任务、工作任务记录表、学习难度范围表、工作过程分析表等教学文件，以针对不同层次的学生，完成个性化教学。 　　三基于职业情境和主