如何把握元素化合物教学的深广度.docVIP

如何把握元素化合物教学的深广度 选自《2007高中化学远程研修的课程文本》 把握元素化合物教学的深广度问题应该是大家非常关注的，处理深广度确实应该是一个系统问题，大家应该各尽其职。 课程标准规定什么 （1）课标必然是比较宏观的，也就是说在新课程的背景下各学科的课程标准都不像原来教学大纲那样规定的那么细，那么具体了。就因为课程标准是站在国家层面上，它规定的实际上是学生应知应会得内容的一些基本方向，基本的要求。就拿元素化合物知识来讲，课标它要规定的就是学哪些元素，这个是必须的。不管你具体化合物学什么，具体反应有多有少，但是作为全国把控来讲，只要求八大元素都学了就可以了。（2）课标要把握元素化合物教学的方向性问题，就是说是像过去那样使劲的往下抠这样的一种取向，还是说学习元素化学要站在生活的背景、站在联系生产生活实际、社会发展需要的背景下这样的一种内容取向。 课程标准在写八大元素的时候，不是孤立地写这些元素，而是说要考虑这些非金属元素及其对环境的影响、这些非金属元素与材料的关系，也就是非常明确地体现了元素化合物教学的内容取向性。（3）课标要告诉学生怎么学元素化合物知识。它倡导要通过实验来讨论金属元素的性质，通过事例或者通过活动来学习非金属元素的性质。（4）课标要决定元素化合物的理性认识的水平，元素化合物主要是在化学1当中，它的理性认识的基本水平是要在氧化还原反应、离子反应、和物质分类的这些相关的概念的指导下来进行讨论。把这些综合起来看就知道了元素化合物的理性认识水平应该是控制在这个位置上，而不是在元素周期律的水平上。到了化学2的时候，把这些东西重新在物质结构层面上，在得失电子的水平层面上再进行规律的整合和处理，进一步达到元素周期律的认识水平。 教材规定什么 教材是要在课标的依据下靠教材的研发团体形成一种共识，他们认为这八大元素分别应该选择哪些代表物是最有价值的，第一是最有价值的，第二是最可能接受的，而且在相应的学时数下它也是可以教到的。教材要综合考虑代表物的选择问题，甚至要考虑到哪些具体的化学反应，也就是每个代表物具体讲什么性质，以什么样的逻辑顺序，以什么样的思路去呈现这些物质。教材还要去规定这些物质怎么跟三维目标相结合，怎么去呈现。 实验区规定什么 课标教材都给实验区留下了很大的空间，作为实验区来讲深广度问题确实是一个关键， 也是决定实施是不是成功的重要因素。北京市在着手准备实施的时候，一个是从实施的层面确定指导文件，再一个就是制定模块学习要求这个文件，那这个文件就是解决老师们在具体使用教材把握课标的时候要把握到什么程度的问题。 （1）模块学习要求主要是把课标的要求具体化，进行了细化和拆分，具体到每个知识点，把每个知识点的具体要求提出来，这样使教师在教学中能够比较准确的把握。然后每个知识点制定出来之后，还提出了教学建议，这里的教学建议实际上就是解决这个深广度的问题。就是这个知识点，老师在教学的时候除了这个课标还有我们提出的具体的要求之外，那么你在讲到这个知识点的时候，讲到什么程度，然后跟这个知识点相关的需要拓展的一些问题放到什么时候再学习，我们都一一的提出来了。比如这个知识点只能讲到这个程度，那么跟它有关的一些拓展内容要放到选修模块学习。这样就?能够解决老师们在教学当中对知识点把握不好的问题。 （2）在?模块学习要求里面，还给了学生分组实验的一个要求，这实际上也是帮助老师进行深广度的把握。现在的课标教材当中并没有把实验具体化，也没有规定哪些必须是学生做的，老师做的演示实验还是学生实验，是课上的随堂实验还是分组实验都没有作出清楚的规定。课标和教材都不做规定，老师到这个时候?他可能就把握不住，我们就规定出最低的要求，给老师一个具体的范围，这样起码能够保证学生这几个实验你必须做了。当然老师在有条件的情况下还可以再让学生多做。 实际上这个要求是对大多数学校来讲的，对于重点中学可以在这个基础上，根据学生的能力也可以稍微的提高要求，但是你提高的要求并不是统一的要求，不是考试的要求，所以把握上应该注意 模块学习要求是本地区做的，所以它是比较因地制宜的，这也就是课程标准、教材要给实验区留有一定的空间的一个原因。如果都由国家层面都规定的很死，实际上大家有条件有机会的学校也就没有发展的余地了。 另外一个大家要特别关注这些都是基本要求，就是说其实对于深广度的问题并没有一个绝对的标准，这要看课时，看你学生的接受能力，看整体的情况。同时要看必修、选修整体的功能的搭配，要考虑学生的认知发展规律等等 教师规定什么 学校有实验班和普通班，实验班可能在教学的难度和广度上要比普通班高一个层次。有了模块学习要求，教师会觉得比较放心，可以在这个最低限的基础上，根据自己学生的情况来把握教学的深广度。 对于元素化合物知识教学的深广度问题，我们已经有了一定的了解，对于过程、方法