普通班老师对身心障碍学生可做的教学调整.docVIP

普通班老師對身心障礙學生可做的教學調整 （一）調整教室環境 ?讓特教學生的座位靠近老師 ?讓特教學生坐在一個小老師的旁邊 ?當給特殊學生指示或呈現教材時要站得靠近學生一些 ?避免會分散注意力的刺激（例如：冷氣機的聲音、交通噪音等等） ?提供結構化的教室環境，事先清楚的告知學生何時要做什麼及如何完成作業 （二）調整教材教法 ?將學生兩兩配對，以便隨時相互提醒 ?將重要訊息（或授課內容的關鍵字彙）寫在黑板上 ?提供同儕輔導（指定小老師） 提供視覺輔助、字體放大、影片教材 請同學協助做筆記或借筆記給特教生 ?確定學生聽懂老師的指令 ?每節課盡可能包含多種活動，以提高學習興趣 ?給全班同學指令後要再重複對特教學生說一次，然後要求他向老師複述及解釋指令內容 提供上課大綱並且容許學生錄音 每上完一個段落就要求學生口述重點 ?利用多感官模式教學－視覺、聽覺、動覺、嗅覺 ?利用電腦輔助教學 ?老師在黑板或紙上書寫時也要搭配口語解說 提供特教學生一位良好行為模範，並且將名單公佈，時時予以鼓勵 提供一位〈不限同年級的〉同儕輔導員 ?幫助學生瞭解教材潛在的涵義、重點及線索 ?將冗長的教材切割成數個較短的段落 ?在教室中採取合作學習模式而非競爭學習模式 透過合作學習增強學生肯定自己和他人的優點，並且認識別人的需要 利用各種教材和學生討論人與人之間的關係 教導學生默唸或小聲唸以增進記憶 鼓勵學生發展優勢能力 （三）學習單與作業單 ?給學生額外的時間完成作業 ?將複雜的指令簡化 ?一次只給學生一張作業單 降低作業的語文難度 降低得分的標準 ?容許學生以錄音記下老師交代的作業 ?在筆記、作業、考題等書寫資料上，提供學生結構化、可重複練習的模式 ?提供閱讀技巧和學習策略訓練 ?避免冗長的測驗 ?縮短作業長度：盡可能切分成短篇的作業 ?容許（協助）學生以電腦打字交作業，或是學生口述，別人代為記錄的作業 ?使用自我監測策略 ?減少作業量 ?不以書寫能力、字的美醜評定成績 ?對於筆劃錯誤或數字倒置予以更正，但不扣分 ?不要要求學生閱讀冗長的課外讀物 ?定時追蹤學生的生活作息 ?交代家庭作業時要簡明扼要 鼓勵並稱許學生在班上的討論或發表意見 容許學生以口頭報告完成作業 建立每日工作檢核表，並要求學生做記錄 對於缺交的功課要持續追蹤 （四）考試 ?容許學生看書作答 ?老師以口語報讀題目 ?讓學生將考卷帶回家寫 多出客觀的題目，少出申論題 容許學生以錄音帶或口語作答 ?可以經常小考，但不要一次考很久 ?考試時多給一些額外的作答時間 ?事先告訴學生測驗的項目 ?避免讓學生有時間限制或全部做完的壓力 ?即使真正學習成就並非很好，但仍稱許學生的進步 （五）讓學生的生活更有組織 ?找數位同學組成義合團，有計畫的協助特教生 ?找幾位志願的同學協助完成作業 ?讓學生在家另備一套書、簿子或文具 ?定時向家長報告學生進步的狀況 為在校學習及在家作業訂立有系統的增強方式 提供學生特殊的聯絡簿，註明交作業的日期和所需要的支援 （六）行為問題 ?利用計時器協助完成工作 ?學生在校生活的時間、空間結構化 ?讚美學生特殊優良的行為 使用自我偵察策略 給予特殊的權利和增強物 ?盡可能使用獎勵增強好的行為，罰則的使用要非常小心謹慎 ?容許工作中間短暫的休息 ?工作時以非語言的提示提醒學生專注 ?特別標示出學生正確的答案而非錯誤的答案 ?維持簡單明瞭且一致的班規 ?用心思考及執行班級經營 ?多付予學生任務，讓他有機會離開座位 ?忽略不適當行為；不強烈限制教室外的活動 ?容許學生合理的活動 不要要求學生在同學面前做他有困難的工作（例如：寫黑板或請同學為他的表現打分數） 和學生約定一個只有老師和他看得懂得手勢，以提醒他表現好的行為 ?為學生和同學的良好互動行為提供私下的獎勵 ?確定不要讓班上同學覺得特教學生因工作做不好或行為較差，而必須被趕離團體，有必要時可以調整全班的工作