论文(吴雪娟).docVIP

挖掘情境点，延伸情境线 【摘要】没有知识习得的英语课堂，是失败无效的；没有情感领悟的课堂，是空洞乏味的。知识与情感的同步，是成功课堂的要诀。寻找学生熟悉的生活画面，挖掘学生周围的情境点，引起他们的情感共鸣，并不断延伸情境点，将多个相关联的生活画面连成一条情境线，让这条线索充实课堂。若把一堂课比作一串葡萄，情境点就好比一颗颗剔透的葡萄，而串起葡萄的枝干便是情景线，让这条线索在40分钟的课堂上为学生的学习效果发挥推波助澜的作用。 【关键词】挖掘 延伸 情境点 情境线 一、引言 英语是一门实践性很强的学科，对于一堂英语课来说，要获得成功，不仅要落实教学任务，更重要的是让学生积极参与，从中得到情感体验与互动。 现代教学论认为：课堂教学有两条对流主线，一条是知识对流的主线，还有一条则是情感对流主线。所谓的情感对流，不仅仅是师生之间在教学过程中的情感交流，学生更需要在学习新授内容时，挖掘一种能够引起他们共鸣的情感。从这个目标出发，情境点，情境线便在小学英语教学中应运而生了。 情境点，是一种小小的生活场面。教学情境点的创设，不仅能使课堂气氛得到活跃，学生的学习兴趣得到激发，学生的语言能力得到锻炼，更重要的是能让学生在原本呆板枯燥的学习过程中找到一种久违的熟悉感。而情境线，则在情境点的基础上，赋予原本散乱的课堂教学环节以灵魂，使各项课堂活动围绕这个点开展，并运用它让学生的能力得到发散与拓展。与此同时，也让学生在情境线中得到知与情的双收，成为系起知识与情感的“纽带”。 二、挖掘情境点，延伸情境线的重要性 中国的学生学习英语的过程与西方国家孩子不同。对于中国学生来说，在日常生活中，英语交流的机会少之又少，周围也不存在英语交际的生活氛围，这门语言对于他们来说很陌生。倘若教师还在短短四十分钟的英语课堂上进行着枯燥乏味的说教，那么学生不会对这门语言产生一丝情感。教师唯有在每天四十分钟的课堂上打破学生对英语的陌生感，用一个个学生所熟悉的情境画面，来代替呆板的说教，让学生在英语课堂上寻找到一份共鸣，让他们在熟悉的情境中开展陌生语言的交流。 另外，英语，是一门只有在实践中才能更好习得的语言。要达到学以致用，必须给学生提供足够接触与运用英语的机会。所以在英语课堂教学中，为学生创设“真实”的情境成了必不可少的环节。在这种真实的生活情境下，学生的情感被充分调动，在这种积极的情感下，学生始终处在积极的学习状态中，从而学习新知的困难也大大降低。同时，熟悉的生活画面激发了学生开口说英语的欲望，并敢于开口，最终乐于说英语。 然而，仅有一个个零散的情境画面是不够的。若教师在某一个教学环节中，由于需要，创设了情境一，而在第二个环节中，又创设了情境二。这样下来，教师在一堂课中创设的情境点就显得多而凌乱。学生也在纷杂的情境点中流露出不耐烦。因此，一堂课要做到紧致不散，还需要根据教学环节，把所创设的情境点紧紧的联系在一起，形成一条线索，为一系列教学环节服务，也让学生在清晰的情景线中学得清晰。 三、如何挖掘情境点，延伸情境线 （一）结合教材，挖掘情景点 心理学家皮亚杰说过：“一切有效的工作必须以某些兴趣为先决条件。”因此，在学习英语这门课程前，首先要调动学生的积极性，培养他们的学习兴趣。结合小学生的身心发展特点，英语教学应当采用活动途径，让学生在经历精彩纷呈的课堂学习过程中，不断参与、感悟、体验、合作与交流，逐步获得知识、形成能力。要让学生全身心地投入课堂，首先要营造一个轻松和谐的语言环境，同时也使得课堂充满活力。因此，创设多样、有效的教学情境不失为一种行之有效的策略。情境教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，让师生融为一体，学生的学习兴趣与热情在欢乐的氛围中得到培养与激发，抽象而刻板的语言知识顿时化为直观生动的生活场景，情景教学成为了学生掌握英语知识的有效途径。 因此，教师应结合教材，充分挖掘能引起学生共鸣的生活情境。这种生活情境可以大到具有时代性的国家大事，比如2008年北京奥运会是“One world, one dream.”又如“5.12汶川地震”等，同时也可以小到学生每日的生活小场景，周末、假期活动，甚至在学生群中流行的动画片等等，把这些话题作为一堂英语课的载体，围绕它们，有效的教学活动得以开展，并在教学活动中引起学生积极的情感波动，从而在这种波动下进行积极有效的知识习得过程。 下面就以笔者的一堂高年级语篇教学课为示例，更形象的说明这一点。教学内容为牛津小学英语5B Unit4 An English friend (PartA)语篇教学。由于在语篇中出现了较为复杂的英语时态——（第三人称）一般现在时的一般疑问句、特殊疑问句及其应答形式。涉及到的句型有“Does he/she