让历史课活起来.docVIP

让历史课 摘要：21世纪对学生的要求是全面发展，对教师的要求已经不仅仅是传授知识和解答疑惑那么简单。教师不仅是知识的传授者，更是学生灵魂的塑造者，引导者和促进者。而以往的教学方法很难适应新时代的要求，作为初中历史教师，我们必须要对课堂教学艺术进行改革，使学生在充满活力的课堂中学习成长。因此，我们必须考虑从教学思维、教学方法、教学形式等进行全方位的转变。 关键字：初中历史 教学 活力 “师者，所以传道授业解惑也。”这是我国唐代著名文学家韩愈的一句名言。教师就是传授知识，解答学生疑惑的人。但是时代在发展，社会在进步，对教师的要求已经不仅仅是传授知识和解答疑惑那么简单。教学实践告诉我们，传统的教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填压式的教学模式已很难适应当前的教学要求。这种要求“我”学而不是“我”要学的教学方式压抑着学生的个性，影响学生的思维。学生与生俱来的积极求索的欲望在中学阶段就几乎被透支殆尽。面对这种情况，怎样让历史课成为学生喜欢的课，变学生厌学为好学，甚至乐学呢？我的想法是：“让学生动起来，让历史课活起来” 一、通过演讲点评历史 例如我们上学期主要学习的是人教版选修4《中外历史人物评说》，教材上所介绍的重要人物，如孔子，柏拉图，拿破仑，华盛顿等，他们的生平事迹、重要业绩介绍的都很详细了，那么怎样“用教材”教，而不是“教教材”？ 于是我要求学生在讲授新课前，去寻找与课文有关历史人物的历史事件、背景及相关报道等。在课上用3～4分钟演讲，既要有历史内容又要有自己的观点，即达到有讲有评。这里的评就是融入自己的观点。于是学生按照要求，主动搜寻，主动查阅资料。一方面，学生的自我成功体验得以满足，避免了“一言谈”的传统教法。学生的积极性充分调动，参与性大大提高，课堂气氛由此改变。另一方面，学生的辩证分析历史问题，处理现实问题的能力得以锻炼。进而渗透了历史唯物主义与爱国主义教育。无形当中，教学的双边化得以很好开展，“互动式”的历史教学也就随之而生。比如在讲授《拿破仑》这一课时，学生按要求做后，事先准备好的那位学生其中的一段话很出乎意料，“拿破仑固有的军事才能和政治家的英明的确让人钦佩，然而后期的反人民一面又让人唾弃。历史的教训让我们永远铭记，背叛人民终究不会有好下场的。因此，跨世纪的我们一定要牢牢记住，人民才是真正的历史主人。”同学们掌声响起，以回报他那富有激情的演讲。这里我们不去探究其取材于何处，但课堂的教学目的已达到。于是我因势利导，试着问“究竟拿破仑是怎样一步步建立其法兰西第一帝国，又是怎样倒台，究竟如何评价他？” 这样的悬念设置，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来，很好地完成了进入新课的任务。 二、通过影视图片感受历史 2006年是纪念抗战胜利70周年，于是我利用当时的大片《东京审判》来再现当时二战结束后对日本法西斯战犯艰难的审判历程。中学生正值青春花季，与其让他们这样默默坐在那里听着“遥远的东方曾经有一条龙”“在近代中国龙是如何遭受屈辱”这种空泛讲说，不但学生会失去朝气，而且他们天性也会渐渐被扼杀。历史课上通过音像资料，则既可以缓解疲劳，吸引学生的注意，又可以让学生更直观地学习知识。看着影片，学生仿佛忘记身在课堂，若入审判现场，对日本法西斯的丑恶嘴脸深恶痛绝，对梅律师的爱国情操，凛然正义感产生深深的敬意，爱憎分明立竿见影，比语言的表达更胜一筹。又如讲到《鸦片战争》时，我出示了四张曾被英法联军掠走的文物图片，分别是青铜猴头，青铜虎头，青铜牛头，六角套瓶（都已在2000年被中国一家公司重金收回）。同时播放电影《鸦片战争》中的音乐片段。还有记录片《圆明园》，学生的爱国之情一下迸发出来，个个畅所欲言，跃跃欲试。既叹清政府的腐败无能又恨英法联军的野蛮，无人性的破坏。接下来的讲解自然就水到渠成。 三、通过编演历史剧再现历史 历史剧搬进课堂，学生仿佛看到历史的画面，有身在其中的感受，活生生地将历史再现出来。如此一来，学生锻炼了表演能力，增进了知识，丰富了课堂。当然编演历史剧不是一日之功，也并非适合每一节课。这就要求我们教师要能够引导学生提前去准备，去捕捉隐藏在课本之外的“大教材”，去搜集去查找，然后让学生自己分工排练，教师适时加以宏观指导。例如讲到西安事变和平解决时，事先让几位同学自行设计精心组织了一场历史剧。周恩来、张学良、蒋介石及其夫人都让学生模拟，学生于是找资料，模拟语言、学谈话姿势，甚至坐下来看了一段《西安事变》电影。结果，当堂表演时，将历史人物的特定场合、语言语气都基本到位，学生们又一睹当年西安风云的精彩，同时将这段历史牢牢熟记于心。 四、通过实地参观走进历史 长时间呆在教室谈历史教学，固然可以达到丰富学生历史知识的目的，但其眼界却未必开阔。如果有条件带领学生走出课堂，去亲自触摸一下“历史