让学生的“说”演绎写字课的精彩.docVIP

学生的“说”也能演绎写字课堂的精彩 这里的“说”，带有一定的评价性。评价具有导向功能，形式多种多样。从评价发生的不同阶段，主要有前瞻性评价、过程性评价、终结性评价，如教师寄语、行间指导、定期作业展览、写字考级证书等；从评价语言的使用，主要有描述性评价、结论性评价、激励性评价和抑制性评价，等等。积极开展写字评价，能够从“认识”层面提高学生的审美判断能力。评价主体应是多元的，老师要善于调动学生参与激发心智；评价内容不要单一，可以从姿势态度、点画用笔、结体布局、行款章法、是否进步等方面去导引，也可有所侧重；评价语言应是丰富的，如旁注语就是其中的一种，可以把教材中使用的评价词语汇总一下，引导学生使用，如：点画呼应、穿插避让、上开下合、左收右放、排列均匀、中宫紧凑、左窄右宽等。学生积累了较丰富的评价语言加以灵活运用，能够快速提高写字素养。 那么，如何在写字课中加强学生“说”的训练呢？请看以下几个课例： 【课例实录一】 作品欣赏：听音乐 赏作品 说感受 随着乐曲《高山流水》的响起，一组组书法作品以图片（ppt）形式呈现在投影幕上，同学们静悄悄欣赏着…… 师：同学们，看了这些书法作品，你心中一定有自己的感受，请把你的感受说出来与大家一同分享。好吗？ 生：今天播放的书法作品与以往的有所不同。 师：说说看，有什么不同？ 生：以前给我们欣赏的都是一些书法名家的作品，而今天给我们欣赏的作品还有老师您的大作和我们班级同学的作品。 师：你是怎么看出来的？ 生：我是从落款看出来的。刚才老师播发的作品中，像王羲之的兰亭序，启功的作品，杨再春的硬笔书法，我们都看过很多遍了，是很熟悉的，几乎成了老朋友了。而后面的几幅比较陌生，我就仔细看，我看到了老师您的印章，还有我们班赵强、王雨、黄海林的落款。 师：哦，你看的真仔细，还能说出不少书法大家的名字，真不简单。还有哪些同学也发现了？（全班大部分同学举起了手）看来，同学们都很细心，值得表扬。还有谁想说说自己的感受？ 生：我想说，老师，你真厉害，我看您的作品与与书法家的差不多，您可以多些几幅放到网上拍卖呀！（教室里一片笑声） 师：谢谢你的夸奖，还蛮有经济头脑的。 生：刚才看那么美的书法作品，听那么美的音乐，我都进入了一种境界，我感觉是一种享受。 生：我感觉中国书法就像一条长河，从古至今，源远流长，一直延伸到了我们教室里，我们班一定会诞生书法家。 师：你好像是个预言家，说说你的根据。 生：王雨、黄林、赵强（均为化名）的作品都上大屏幕了，只要继续努力，将来就有可能成为书法家。 师：谢谢你的鼓励。现在老师想请三位未来书法家谈谈感受。 黄林：我想说，只要下功夫，每个人都能够写出好的书法作品。 王雨：我觉得，在练字中能够使自己的心静下来，练字能够修身养性。 …… [点评]这是一节写字课的书法欣赏环节，放在课的开头，借助音像多媒体，调动了学生学习书法的兴趣，为后面的“练”作了一个很好的“战前动员”。有两个亮点值得借鉴：一是作品图片中有老师和学生的作品，而且老师就是站在学生面前讲课的老师，学生就是坐在教室里听课的学生，这就拉近了书法与学生的距离，让学生感受到书法不是遥远的东西，而完全可以就在自己的身边，就在自己的生活里。这种安排，有利于孩子对书法产生亲近感、亲切感。被展示作品的学生心中自然会产生自豪感和自信心，同时也给班级其他学生树立了榜样，带来学习书法的动力。二是让学生尽情的说感受，同学们的思想会在“说”中交流、碰撞，或是一吐为快与大家一同分享，或是深受启迪鼓舞而怦然心动产生练字的激情。 【课例实录二】 基本练习：说基本姿势 说基本笔画 说基本技法 教师出示写字歌：“我们学写字，习惯很重要。身正肩要平，臂开两足安。莫忘三个一看清再描仿，笔笔用心写功到自然成。[点评]：“写字习惯，长期渗透”是苏教版小学语文课本配套教材《硬笔习字册》编排体系的一个特点。教材十分重视良好的书写习惯的长期性培养，这在教材中虽然没有明确的文字要求，但从其装帧插图设计可以读出编者别具匠心的意图，如：教材封面的左上角均配上了学生书写姿势和执笔姿势的全景实拍图片，右上角在相应年级名称下方横插上书写工具实物图片（低年级为铅笔，中高年级为钢笔，封底则竖插上了多种类型的硬笔书写工具的图片，对各年级的书写工具，封二或封三的“使用说明”提出了明确要求）；从三年级开始，封（二）配插了六幅实景特写图片，为学生在“执笔和用笔”方面的正确做法提供了详细的图片示范，同时也方便了教师的具体指导。 教师引导学生自己“说”出写字姿势的重要性，比仅靠教师的“说”显得更有效果。学生会说了，说对了，就会为正确的“坐”作好铺垫。据笔者观察，该班级学生只要写字，姿势马上能够达到“三个一”的标准，确实很规范，这与教师日常严格要求密切相关。“学生的养成教育很到位。”这是现场听课者的