让孩子“敢说→爱说→会说”.docVIP

让孩子“敢说→说→会说”摘? 要：本文主要在课堂口语交际活动中注意建立平等、信任、和谐的师生关系，营造轻松、积极的口语交际环境，保护学生的自信心和自尊心，鼓励学生敢于说话；适时创设丰富多彩的、贴近学生生活实际的情境，激发学生口语交际的欲望，使学生乐于说话；积极引导学生把话说完整、说具体、说得有感情，使学生会说话。让学生在口语交际的实践中，提高口语交际能力。关键词：口语交际? 能力? 培养 正? 文：新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。 有人说，在新课程背景下，课堂即生活，生活即课堂。笔者认为，在学校教育中，课堂教学与生活确实有着密切的联系，但也存在着一定的界限。“一方面，生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。另一方面，课堂教学又不等同于一般人的生活，它高于生活，超越生活，是指向学生个体未来的可能的一种生活。”课堂教学中的口语交际，也要基于这样的认识。对于学生来说，口语交际能力培养应该是一个循序渐进的过程，一般从“敢于说”到“乐于说”，再到“会说”，逐步提高口语交际的能力。 一、鼓励——学生敢说 别看平时学生们聚在一起，叽叽喳喳说个不完，可是，真要让他们围绕一个主题表达自己的看法，交流各自的思想，他们却你看看我，我看看你，担心自己说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错话就被同学嗤笑，这些问题成为不少学生口语交际中的心理障碍。帮助学生克服这中心理障碍，树立口语交际的自信心，保护口语交际的自尊心，鼓励他们敢于说话，非常重要。 1、课堂口语交际应建立平等、信任、和谐的师生关系。①在课堂上，教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。要让全体学生有这样的信心：课堂是我们自己的课堂，在老师的指导下，可以充分发挥自己的自主性，能够说好话，能够提高自己的说话能力和水平。②教师还要认识到：学生是一个正在成长的人，有着无限的发展潜力，要理解他们在口语交际中存在的不足，少批评，多表扬，把“相信人人能成功地口语交际”的期望传达给每一个学生，使学生坚信：“口语交际我能行！”③“教师是平等中的首席”，语文课堂上，学生进行口语交际时，教师应该是学生真诚的听众，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。 2、课堂口语交际应营造积极、轻松、合作的氛围。课堂口语交际中，一个学生在说话时，要求其他学生学会倾听，同学在口语交际时出现结结巴巴、词不达意，甚至说错话时，不嘲笑，不挖苦，避免学生形成口语交际时的胆怯心理，而要予以及时的补充和善意的帮助，积极配合，让说话的学生能够轻松清楚地表达自己的意思。在语文课堂教学的口语交际活动中，鼓励学生敢于说话，鼓励学生学会合作，让和谐与合作的春风吹拂每个学生的心田。 二、创境——学生说 创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，有设身处地的感觉，激发学生口语交际的强烈欲望。创设情境，是对学生口语交际能力训练的手段，为语文课堂学生进行口语交际提供了材料，使学生有话可说，说。课堂教学中如何创设教学情境呢？可以做以下尝试： 1、媒体情境。春，教师在组织口语交际前，给学生播放精心编制的课件——“美丽的春天”，即学生找春天的情景，创设直观场景，为学生说话提供素材。“你找到春天了吗”？“你找到的春天是怎样的？”学生围绕老师的问题展开口语交际：“我找到了春天，春天是柳枝上的嫩芽。”“我找到了春天，春天是浅绿浅绿的小草。”“春天是温暖的太阳。”“春天是孩子们的笑脸。”……以景助说，让同学们乐此不疲。 2、实例情境。“三八”妇女节到了，老师要求学生：在妇女节这一天，把自己在家里为妈妈、奶奶等服务的事记下来，准备在课堂上进行说话。课堂上，因为是有准备的，加上做的又是平时不多做的好事，孩子们争先恐后地说开了，说的积极性高，内容也充实。 3、表演情境。情景教学，会让学生兴趣盎然，因此在语文课堂教学中，老师尽量多想办法，创设情景，让学生“说”。小学生善于模仿，教师以课文为蓝本，精心设计、组织课堂表演，提高学生的说话乐趣，活跃课堂口语交际的气氛。例如，教学《》时，在学生朗读成诵的基础上，分角色演一演课文。首先分三人小组自行排演，分别扮演、和。教师巡视，各小组自荐、推荐几组进行汇报表演。通过小组排演、汇报表演，不但提高了学生口语交际的积极性，让学生乐于“说”，也为学生展示口语能力提供了平台，更为理解课文的主题创造了条件。 4、实物情境。实物所展示的情境，能很快地引起学生的注意，提高口语交际的效率。在《乌鸦喝水》一课的教学中，在揭示课题前，拿出乌鸦标本，老师问：“同学们，这是什么？”一下子吸引了学生的注意力