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有感于合作探究的教学模式 姜灶中学 王丽华 在中学数学课堂教学中有目的地设计合作探究活动，经常给学生相应的探究思维的熏陶，让学生在主动探究问题的活动中获取知识，学会科学研究所需要的各种技能，培养科学精神，这对于提高学生素质，增强解决复杂问题的能力，培养学生良好的思维品质是十分有利的。如何在课堂教学中，发挥合作探究性学习的有效性呢？下面就谈谈本人在教学实践中的几点感受。 一、激发探究欲望的策略 1、设置疑问，激发探究兴趣。　　 探究性思维是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。学贵有疑，通过设疑，可以激发学生思维的火花，激励学生进行广泛的多方位独立思考 。因此，在教学中，教师要善于在新学习的内容和学生求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情境之中。应该注意的是，创设问题情境时应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临问题与旧知识、旧经验有联系，同时又是充满新奇的，富有挑战性的；既要考虑学生有可能去进行思考和探究，又要考虑问题能使他们感受到自身已有知识的局限性，同时探究的问题要具有开放性，为学生拓宽多向思维的空间，利于思维的有哪些信誉好的足球投注网站与发散。从而使学生处于一种“想知而未知，欲罢又不能”的心理状态。 2、营造良好的学习氛围。 良好的教学氛围是学生积极主动学习的基础。良好的教学氛围有赖于良好的师生关系。数学课教师只有营造平等、信任、理解、相互尊重的氛围，学生才能积极参与探究，打开思维的广阔空间，敢于想象，敢于提问，标新立异。数学课上，教师要以自己的好心情去影响、感染、激发学生的好心情，用和蔼可亲的教态、热情关怀的语言、亲切的鼓励的目光关注和肯定每一个学生，使学生形成真正意义上的心理安全和心理自由，以积极的心态大胆探究。树立“处处是探究之地，天天是探究之时，人人是探究之才”的意识，调动学生的探究兴趣，增强探究新问题的信心。 3、树立问题意识。 现代教学论研究指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题的存在就难以诱发和激起学生的求知欲；感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考。 教师只有把数学教学内容巧妙地转换成一连串具有潜在意义的问题，让学生意识到问题的存在，才能发现问题、探索问题以及寻求解决问题的方法。 4、探究问题应有价值。 设置的问题应能引起学生的兴趣和惊奇。除做到言简意赅，还要寓于情感，形象直观，善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，并应根据学生的实际情况，注意疑难的问题的难度和梯度。 应尽量避免那些只需用“是”或“否”来回答的问题，回答这类问题会剥夺学生进行批判性思维的能力。 二、奠定基础，提高探究效率 1、让学生了解探究方案。 由于学生的知识经验不同，观察问题的角度不同，在探究活动中也会存在一定的差异。如果盲目地让学生进行探究活动，那么有一部分学生会白费力气，一无所获，更不会有成功的体验。因此，在学生进入自主探究活动前，我们有必要引导学生说一说自己探究的方案与策略，即从什么样的角度探究、选用什么样的学具、达到什么目的等等，这样有利于学生集思广益，取长补短，开发思维，从而确定一个比较合理的、适合自己的、有效的探究策略。 组织学生议论探究方法和策略的目的，是引导学生对思路与策略进行整理，并不是要求全体学生统一模式、同一思路、整齐划一。学生通过议论可以相互借鉴、开发思路，并对探究的方法策略有一个基本的了解和认识。学生会根据自己的已有经验对这些方法进行初步整理，拓宽了学生的思路，为探究活动奠定了基础，进而寻找到最适合于自己的探究策略。 2、让学生明确探究目标。 探究的目标是探究性学习的出发点和归宿，在研究中，有的教师提的探究目标过于笼统，有的是高估学生的探究能力，有的则是学生尚未明确探究的目标和要求，就让学生匆忙上阵。为了避免上述现象产生，教学中，要让学生明确探究的目标，并把准探究的要求。探究的要求应设在学生的最近发展区内，从学生已有的知识出发，遵循学生的认知规律，千万不能以教师的理解代替学生的理解。教师在组织引导学生探究时，除了让学生明确探目标外，还要把准探究的要求，找准学生实现探究目标的潜在距离，并注意帮助学生经历探究过程，通过课件辅助，板书引导等，让学生明确探究什么，验证什么？另外，学生的探究，不能满足于交流时个别学生的正确回答，而应追求学生实实在在的参与，经历探究的过程。教师既要有意识地设置思维障碍，使学生产生“山重水复疑无路”之感，又要循循善诱，因势利导，从学生已有的知识水平和思维水平出发，为学生进行数学思维铺路搭桥，让学生的思维顿开茅塞，重新活跃起来，最后通过学生自身兴奋的思维活动找到解决问题的途径，使学生体验到探究成功的乐趣。 3、帮助学生做好探究活动的准备。