高考真题与高三复习.pptVIP

四川师大附中 梁晓东 胸中真题百千万 循序渐进三境界 引言：高三历史教师的教学资源准备 1．课标、考纲。 2．教材：人民版、人教版、岳麓版、北师大版教材。 3．教辅：按校情学情选择最适合的教辅。 4．真题：近三年的全国卷试题。 ①2007年以来全国各地高考真题。且分类汇编： 分年度汇编； 分省份汇编； 分题型汇编； 按教材章节汇编； 按考纲顺序汇编。 ②2008~2017年教育部考试中心《高考文科试题分析》 说明 5．杂志： ①教学研究类杂志：《历史教学（中学版）》、《中学历史教学》、《中学历史教学参考》。 ②历史研究类杂志：《历史研究》。 6．（教材与专著间的）桥梁书籍： ①任世江《高中历史必修课程专题解析》，强烈推荐； ②何成刚“史学阅读与微课设计”丛书，强烈推荐； ③杨宁一《历史学习新视野 新知识》，据说很好。 7．专著： ①（基础级）大学本科通史教材。 ②（提高级）若干通史专著；若干专题专著；若干名家经典著作等等；大学教育心理学教材；考试测量学书籍。 8．网络教研平台。 个人浅见：史学专著的两种读法 大多一线历史教师，备课重心在于教材和试题，专著只是用来偶尔查阅资料的。 研究型教师，需要花相当多时间认真读专著，从历史研究的高度来反观教材和试题。 我们可以折衷一下： 1．先读熟大学本科通史系列。这是“温故知新”的“奠基”工作； 2．精读一两本，泛读两三本，备查若干本。 （1）通史/断代史举例： 例如，中国近代史，我真正反复诵读的，只有蒋廷黻《中国近代史》、陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》两本；泛读较多，陈恭禄《中国近代史》，徐中约《中国近代史》，金冲及《二十世纪中国史纲》等；其它近代史著作、论文集若干，多是备查。 西方近代史： 我跳读后觉得“实用”的有： 马克垚《世界文明史》 斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 本特利《新全球史》 人民出版社“国别史”中的《英国史》《法》《俄》《德》《日》 上海社科院出版社的“世界历史文化丛书”中的《英国通史》《法国通史》《俄罗斯通史》《德国通史》《日本通史》。 实在读不下去，但可以留着查资料的有： 《战后欧洲史》、《新编剑桥世界近代史》系列丛书。 （2）专题史著作：略。 （3）名家经典：略。 咳咳，闲话休提，书归正传…… 胸中真题百千万 ，循序渐进三境界 一、一轮复习时期的真题运用建议： 多而全，偏重“知识性”真题，突破知识点，构建知识体系。 二、二轮复习时期的真题运用建议： 少而精，偏重“典型性”真题，提升思辨能力，归纳题型与技巧。 三、考前冲刺阶段的“不用而用”： 学生不练真题，但反复揣摩经典真题的解题思维； 老师不考真题，但反复揣摩经典真题的命题逻辑。 一、一轮复习时的真题运用建议： 多而全，偏重“知识性”真题，突破知识点，构建知识体系。 （一）我校历史一轮复习的目标： 1．时序观念。对应“历史核心素养”第二位“时空观念”。 2．唯物史观。排名“历史核心素养”的第一位。 PS：在新课标教材时代，一轮复习通常是两种模式：通史架构 或专题史架构。两种模式各有所长。基于以上两大预设目标，我选择了一轮采用通史架构。 PS：以上两点，略过。 3．突破知识点，建构知识体系。（通史或专题均可） 知识与能力的辩证统一，已经是上至命题中心，下至一线教师都普遍接受的观念。有老师说，近两三年的全国卷历史试题，明显有“向教材回归”的趋势。其实，毋宁说是向知识和能力的辩证统一回归。 学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整合与提炼，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。 ——《普通高中历史课程标准》（征求意见稿），2016年9月 ——徐蓝《关于修订高中历史课标的几个问题》 ——郝瑞庭“卓同讲座” 我的操作方法： ①构建通史复习提纲。 大致以某教辅为蓝本，适当增补、深入剖析，形成知识框架。 ②精选习题： A．教辅习题； B．高考真题，分解到每一章、每一节、每一知识点。 为什么不用现成的资料？ 为什么不直接使用高考套题？ 费恁大功夫选编，到底想咋子？ （二）运用高考真题，突破知识点，构建知识体系 1. 偏重于使用较高思维含量的“知识性选择题”，进行“点”的突破。 例1．（2009·全国卷）1787年费城会议制定的《美利坚合众国宪法》规定：合众国不得授予贵族爵位。反映了美国宪法的主要原则是 A．民主主义