案例《我和祖父的园子》.docVIP

创设情境 激活教材 对接学生 《我和祖父的园子》之教学案例 案例主旨： 如果把学生的语文学习比作奔驰的列车，那么少不了以下三点：车厢的衔接、行驶的目标、动力系统——隐性的链接。其中“隐性的链接”包括教学内容的确定和学情的估计。而学生的学习基础对于教学影响的不确定性，语文学科远远超于任何一门学科，因此语文教师处理教材的自由度也超过任何学科。阅读教学设计的出发点就应该紧扣文本，创设情境，激活教材，对接学生。 案例事件： 出示图片，齐读课题，根据题目猜猜看：文章内容与哪些人、事、物有关？相机板书 强调题目是文章的眼睛 先看园子里有什么好看的？出示：“游览大花园”“我带大家去看花园里的 ” 找到相关小节（第2、13小节） 指名交流：（1）蝴蝶：大红、满身金粉，你眼前浮现出什么？感情朗读 （2）花开了……在说话似的。（写活了）齐读，如果你来写，可以怎么说？（花、鸟、虫）齐读。少写一种行吗？（都有代表性，体现一切，多） （3）蜂子：“胖圆圆”体现可爱 2、如果你家有这么个园子，你会用什么样的语气来向你朋友介绍？（骄傲）指名读、齐读 三、在这么一个美丽的园子里，我和祖父会怎样地生活呢？我们一起来做个拜访 1、出示：“拜访祖孙俩” 从“祖父干什么，我就干什么”你发现了什么？ （1）找出相关语句：“戴……戴……拔……”如果直接换成“祖父干什么，我就干什么”好吗？为什么？（强调排比的作用） （2）“祖父铲地，我也铲地”写了几小节？（第4---10小节） “我”会铲地吗？从哪看出？为什么祖父还让“我”这么干？ “我”生气了，从哪看出？为什么？（言行） 师笑言：该生气的人没生气，不该生气的人却生气了，从中你体会到了什么？ （萧红在祖父的呵护下无忧无虑、自由自在地生活） 学完了课文，请你给文章重新写个题目（请你当编辑） 师总结：阅读经典，怀念萧红 出示《呼兰河传》讲述：这是部回忆性自传体小说，这里面有活泼的“我”和慈爱的“祖父”，更有一种悲凉的人生。 案例反思： 课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。 教学时，叶老师的定位在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，体会她和祖父的一段亲情，知道一篇名著《呼兰河传》，了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉——“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。课文的核心情感是自由。教学时，她紧扣这情感线索，展开教学。 一、课题切入，走进园子，绽放心灵的自由 题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。 教学中，老师紧扣“园子”展开教学。课始，以“游览大花园”为引子导入课堂教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习第二自然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。学习倒数第二自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。第二次学习倒数第二自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生完成了填空“这园子是 。” 后，情绪达到高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生；他们会与作者共鸣，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。 二、趣事引路，走进童年，共沐自由的阳光 体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只有以四五岁孩子的心灵去体察世界，才会体会那颗充满神秘的童心，才会与作者快乐共享，所以在学习三至十二自然段时，老师引导学生认真阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，结合自己的亲身经历和自身感悟，谈谈理解。这一部分课文的内容很长，如何长文短教，叶老师的教学落实到重在体会童趣，感觉小萧红快乐的心灵，感受祖孙两人深厚的、没有隔阂的亲情挚爱。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。学生的体验和感悟都是个性化的，对于他们来说，体验和感悟的高低、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。如果有共识也有异见，丰富多彩而又各圆其说，那就是语文学习的魅力所在。 三、赏读为全，实现诗化的语言与自由的情思和谐同构 本文的语言自然、率真、朴素，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。在本课的教学中，老师始终以学习语言为主。在教学方法上，着重以赏读、