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浅谈小学科学教学中学生多元化的评价策略 彭阳县第一小学 鲍河宁 ? 本学期，学校给我安排了三、六年级的科学课的教学任务，由于以前没有带过科学课，颇感压力较大。为了顺利完成教学任务，除了在深入教参备课，认认真真上课上下功夫之外，我还参与了综合组的课题研究《小学薄弱学科教学对学生多元化评价策略的研究》。在科学课堂实践中，对学生多元化的评价策略进行了一些探究。 刚接触科学课教学实践时，我就被有趣的实验所吸引。于是我就仔细阅读了《科学课程标准》，了解了《课程标准》中对评价的要求。新的课程标准中明确提出：评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价的方法应该是多样的；评价主体应该包括教师、学生、家长等。尽管了解了《课程标准》中对评价作出了一些解释，在课堂教学中也格外注意了评价这一环节，但是实际教学中却出现了教师不会评价学生、学生不会评价自己，更不知如何评价别人的局面。每到评价环节，课堂的秩序大大不如从前，要么七嘴八舌，吵个不停；要么鸦雀无声，没人发言。而教师的组织能力更面临新的考验……。这使刚刚步入科学课程的我感到在教学中无所适从，一度曾陷于困惑之中。 通过再次向有经验任教多年科学的潘老师学习后，结合科学教学评价的现状进行思考，又一次对新课程理念下科学教学评价方法进行探究，发现新课程强调现代的评价方式要以促进每个学生都能全面健康的发展、成长、成材为目标。科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生的实际学习和发展状况，以利于改进教学、促进教学，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。因此，在科学教学中，应遵循“为了每一位学生的发展”新课程理念，构建多元化评价体系，激励学生积极参与，自主探究，关注学生的成长，为他们的终身学习和生活打下基础。而作为科学课程学习主体的小学生，面对纷繁复杂的科学世界时，他们会产生无比的激情和盎然的兴趣，为了科学的评价学生的能力，我在实践教学中结合教材的特点对学生的科学素质评价进行了初步的探索，只有对科学素质进行多元化的评价，才能使教师更开放地、多层面地、全面地评价每一位学生，是培养科学素养的有效途径。因此我尝试着从以下几个方面的内容进行了探索： （一）采用“智慧红星” 、“进步红星”“我是小科学家”等，评价学生提出问题解决问题的能力。 疑问是学生的天性，对科学有兴趣的学生总爱问“为什么？”，可爱的问号在孩子的脑海中层出不穷。如果及时捕捉积累，将有助于提高学生的质疑解疑能力。我针对学生不同的年龄阶段，将学生提问和回答整理到教案本上，并结合学生的提出问题的难易程度，再结合课堂教学，对学生能力进行评价。如针对第一单元《微小世界》，第三单元《宇宙》等内容，提出三个或以上的问题并别人不易回答而自己有合理答案的，或回答三个以上答案的可获得2个智慧星。能回答别人提出的三个问题可以获得一个进步星。另外能够提出有价值有针对性的并自己能解决的问题，授予“我是小科学家”称号，并给获得称号的学生颁发一张自制的小奖状。经过一个月后，我体会到这种评价，有效的培养了学生提问解决问题的能力，学生的参与积极性很高，有力提高了学生学习科学的兴趣。 (二)科学实验活动，评价学生的探究本领科学实验活动，它对于培养学生的实践能力和创新精神有着十分重要的意义，在强调创造能力培养的今天，应该大力倡导学生结合课余进行探究性实验，鼓励他们在“像科学家那样进行科学探究”的过程中，体验科学探究的乐趣，增长科学探究的能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。如三年级所学的植物的生长过程，我就和孩子们一起种植了凤仙花，按时浇水施肥，做植物观察记录日记，学写观察报告，一学期下来，学生对植物的生长过程有了直观深入的了解，同时也学会了写观察报告。对于坚持记观察日记和观察报告的同学给予3颗“智慧红星”，鼓励他们持之以恒的科学探究精神。(三).用绘画手工制作活动，评价学生的动手能力绘画手工制作活动正是让学生在“做”中学，“做”中长知识，“做”中长能力的一种活动。它可以使学生保持浓厚的科学兴趣，掌握基本的科学方法，锻炼学生的观察、思维、想象、创造以及动手的能力。学生养成了做的习惯，“手脑并用，才会有创造”（陶行知语）。 科学教学中，我结合教学内容布置学生做小制作：如在学习“镜子的秘密”后制作一个潜望镜；学习“太阳能热水器”后，自行制作一个小“太阳能热水器”； 在学习《放大镜》一课时，让学生充分运用放大镜观察物体，并将观察到的物体细节用绘画的形式表现出来，以此提高学生的观察能力；我还特别鼓励学生利用身边废旧物品、简易材料搞科学小制作，树立勤俭节约的意识，发展操作技能和情趣。同时注重培养学生的求异思维，同样的材料可以做成不同的东西，培养学生的创新意识。并依此制定评价等